高一學生學不好物理的原因與對策

【摘要】針對本校（本校是普通高中）高一許多學生學不好物理，把學習物理當成了沉重負擔的現狀，采用了問卷式調查及觀察的方法，調查了高一學生學不好物理的原因，并在此基礎上，提出了改進高一物理教學的建議。

【關鍵詞】高一學生學不好物理調查與思考

【中圖分類號】G【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2014）05B-0011-02

本次調查旨在了解本校高一學生學不好物理的原因，并針對這些原因提出相應的教學對策，以促進學生對物理重新燃起信心，讓學生在學習物理上獲得成功。

本次調查的對象是本校高一3個班的學生，其中男112人、女104人，共216人。其調查方法主要采用了問卷式調查方法并摻雜了觀察方法。

一、問卷式調查。首先出示題目“談談自己認為學不好物理的原因”，再讓學生暢所欲言，從學校、教師、自身方面把自己認為學不好物理的原因分點式列出來。

二、通過觀察學生上課時的表現、作業完成情況分析其原因。

被調查學生中，其原因如下表所示。

學不好物理的原因統計表

原因分析認為該原因人數占總人數的比率

本身物理基礎差14266.25%

沒興趣學物理7032.50%

高中物理太難學18183.75%

沒有正確的學習態度13261.25%

老師授課方式單一6932.10%

學校重文輕理4922.50%

觀察學生上課的表現及作業完成情況發現，上課時，全班有三分之一的學生都不認真聽課（如開小差、看課外書等），有些學生甚至連課本都沒有翻開；布置的作業有12％以上的學生通過抄襲來應付老師。

從調查數據顯示，高中物理太難學、學生本身物理基礎差和沒有正確的學習態度這三點是學生學不好物理的主要原因。另外，學生對物理不感興趣和老師授課方式單一也是學生學不好物理的原因。

根據調查結果，我們已經了解了學生學不好物理的主要原因，那么作為教師，怎樣采取有效的教學措施來幫助學生呢？我們覺得可以從以下的幾方面進行。

一、培養學生學習物理的興趣

英國的丹·戈爾曼博士在《情緒智力》中闡述這樣一個觀點：在決定一個人將來是否能夠有所成就的諸多因素中，智力的作用充其量只占20％，其余的80％由外界因素決定的，任何人的學習都離不開興趣。尤其是普通高中的學生物理基礎都比較差，要讓他們學好物理首先就要培養他們學習物理的興趣。學生只有對物理感興趣，才想學、愛學，才能學好。因此，教師要開動腦筋，培養學生學習物理的興趣。物理學是一門以實驗為基礎的自然科學。物理實驗可以幫助學生形成和鞏固物理概念，加深對物理知識的理解，因此可以從實驗教學入手，讓學生在實驗中發現問題，并解決問題。在課堂上與學生互動做一些小實驗來創設問題情境。只要實驗現象與學生的原有認識相沖突，就會促使學生積極思考，使他們內心充滿強烈的求知欲，激發他們學習的熱情。如在《自感現象》教學中，以“千人震”實驗作為引入。教師先問學生：兩手加在一節干電池兩端會有什么感覺？學生心理納悶：老師為何問這個問題。然后，教師給出如圖所示的電路圖，隨意指定一位學生上臺，用兩只手接觸線圈L的兩端，閉合電鍵后，詢問學生是否有觸電的感覺。學生試驗后回答：無觸電的感覺。接著教師將電鍵斷開，隨即學生就驚奇地體驗到“觸電麻木”的現象。隨后，多名學生手拉手再與線圈相連，斷電瞬間，同時都有觸電的感覺。這個自感線圈對于求知的學生來說就好像魔法一樣神奇，激發起學生對自感現象的強烈探究欲望。學生的好奇心是無可想象的，如果能激起他們的好奇心，那么學生學物理的興趣也就會隨之而來。

二、注重學生基礎知識，在教學中堅持循序漸進

從調查中發現，本校很多學生物理基礎非常差，加之高中物理的教材知識點比較多，比較難，對于剛剛從初中升上來的高一學生來說，是一個不小的挑戰。因此，教師在備課時要充分了解學生的基礎，上課時要從學生的基礎入手，授課內容不能超過學生的接受能力。切忌浮躁，對所學的知識不能要求學生一次到位。應根據學生的實際情況，適當放慢速度，使學生對概念的理解和掌握隨著認識能力的提高成螺旋式上升，否則適得其反。若所講授的知識超過學生的接受能力，即使教師上課時講得天花亂墜，學生也只會像聽“天書”一樣，只能起到反面的效果。比如 “受力分析”是學生進入高一后，在物理學習中遇到的第一個難點。在初中，為了適應初中學生思維特點（主要是形象思維），使學生易于接受，是從日常生活實例引出力的概念，從力的作用效果進行物體受力分析的，不涉及力的產生原因。根據學生的這一認知基礎，高一講過三種基本性質力后，在講授受力分析方法時，只講隔離法和根據力的產生條件分析簡單問題中單個物體所受力情況，不能求多求全，其他的受力分析方法留在以后的學習中慢慢講解，逐步深入。如學習牛頓第二定律的應用時，先從單個物體所受力的問題開始進行講解，即根據物體運動狀態和牛頓第二定律分析單個物體受力情況，解決簡單問題，然后再慢慢深入，進一步講解復雜一點的連接體問題，逐步讓學生掌握以整體為研究對象進行受力分析的解題方法。這樣從較低的層次開始，經過多次重復、逐步提高，使學生較好地掌握物體的受力分析思路與分析方法，同時也增強了他們的學習信心。

三、引導學生端正自己的學習態度，建立融洽的師生關系

教師上課時要加強課堂紀律的管理，避免學生出現睡覺、看課外書等不良現象，而且要杜絕作業抄襲現象。引導學生端正自己的學習態度，扭轉他們認為“學校比較重視文科，不學文科，沒有面子，沒有前途，學理科不受學校、教師重視”的錯誤想法。因此教師在教育學生時應指出，隨著經濟的發展、社會的進步，知識的作用將越來越大，不管是讀文科，還是讀理科，只要學得好，都大有前途，從而教育學生樹立正確的學習目的、良好的學習態度，自覺、主動、積極地進行學習。

在老師面前，學習不好的學生在心理上都有一定的壓抑感、自卑感，不太愿意接近教師，有問題也不敢問，他們既怕老師又希望得到老師的幫助。因此課余時間教師多與學生接觸，重視建立親密的師生感情，多用鼓勵的目光注視他們，盡可能觀察他們在學習中的閃光點，挖掘他們的學習潛力，讓學習不好的學生感到教師是真誠地關心他們的，從而拉近師生之間的距離，使學生主動接近老師，對教師產生尊敬的態度但又不畏懼老師，這樣學生有疑問時就會主動去問老師，增強學生的學習熱情。此外教師對學習有進步的學生要及時給予公開表揚，使他們體驗到學習物理成功的喜悅，嘗到成功的“甜頭”，從而產生“物理能學好、物理要學好”的積極性。

四、適當調節課堂氣氛，改進教學方式

高中生課業很重，每天都做透支的腦力勞動，上課容易犯困是難以避免的。針對這種情況，教師可以用一些學生感興趣的例子貫穿于課堂內容的講述中，抓住學生的興奮點。比如在課堂上授課的過程中，當學生昏昏欲睡時，當學生思想開小差時，自然而巧妙地“扯”上一段幽默語言，就能解除學生的疲勞，并能在歡快的氣氛中集中學生的注意力，調節了學生的上課情緒，聽課效果就會明顯提高。同時采用問題討論、分組競賽等手段，隨時變換教法，抓住學生眼球，讓學生隨著教師的導演，緊跟教師完成每一堂課的教學和學習任務。如在速度計算的教學中，如果只是老師教學生練習，課堂氣氛會比較沉悶，但以小組為單位開展競賽，學生的興趣就會被激發出來，學習效果就會很好。

此外，新課程標準指出，教師應根據教學目標和教學內容，學生的心智水平，確定教學方法，使教學方法多樣化，力戒刻板、單一的教學方式。現在的學生已經不再滿足“黑板加粉筆”的教學方式，但目前有些教師的教學方式還是比較陳舊，還是滿堂灌。教師滿堂課講授，學生一直處于被動接受的狀態，課堂給人枯燥乏味的感覺。這樣的講課方式學生很容易對它失去興趣。這就要求教師要想方設法改進教學方法，來激發學生的物理學習興趣。國外研究表明，人通過語言形式從聽覺獲得的知識能夠記憶15％，從視覺獲得的知識能夠記憶25％，而綜合運用語言、普通教具和現代化教具，把聽覺和視覺有機地結合起來，能夠記憶的內容高達65％。在調查中發現學生比較喜歡演示和講解結合、動畫模擬與教師演示相結合的教學方式。教師利用現代技術多媒體動畫模擬，可以把一些現實中難以操作控制的物理現象呈現出來，使學生更易理解，學生也比較容易接受和掌握。

五、養成良好的學習方法與習慣

學好物理，需要養成良好的學習習慣，形成自己的學習方法。良好的學習習慣一方面可以幫助學生節省學習時間，提高學習效率；另一方面可以減少學習過程中的錯誤，有利于養成勤于思考、敢于攻克難關的習慣。如課前預習，把不明白的地方記下來，在課堂上認真聽老師講。課后復習，進一步消化新知識。在復習過程中需要讀課本，遇到不明白的地方要趕快去問老師，積極消化，其后才做練習，鞏固當天學習的內容。做練習時要注意，拿到一道題之后，首先要認真閱讀題目，弄清題意，其次畫好草圖，幫助理解，使題目形象化具體化。一般來說，能夠根據題意，畫出草圖就是對題目理解了一大半了，再通過分析草圖，就可以使我們進一步理解題意，找到解決問題的突破口，打開了解題思路，高效地完成做題。

總之，高中物理不管是從難度上還是運用知識靈活度上都比初中物理要求要高。要從根本上解決學生學習高中物理難的問題，不是一朝一夕就可以解決的事情，需要教師與學生共同努力，持之以恒。

（責編盧建龍）