優化課堂教學的策略探析

【摘要】從優化教學情景、教學模式、教學過程等方面探討優化課堂教學的策略，激發學生的學習興趣，充分發揮學生的主體作用，提高教師教學質量。

【關鍵詞】教學情景 教學模式 教學過程 優化課堂

【中圖分類號】G【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2014）05B-0006-02

優化課堂教學，關鍵是轉變觀念，更新思想，加強教學研究，改進教學方法。優化課堂教學應該做到教學目的明確，教學內容新穎，教學環節自然，教學過程規范，教學方法多樣，教學結構合理，教學語言準確，師生互動協調。這既是優化課堂教學的核心，也是優化課堂教學策略的基礎。

—、優化教學情景，激發學生的學習興趣

俗話說：“興趣是最好的老師。” 學生對學習的興趣是教師實現教學目標的關鍵，而激發學生學習興趣最有效的辦法是創設教學情景。例如，利用多媒體聲像導入；利用播放錄音進行針對性的聽力訓練；利用投影儀進行幻燈片播放產生視覺影響而促進知識思維訓練，等等。創設教學情境可以使課堂教學變得更生動，教學手段更靈活，有效激發學生的學習興趣。例如，在英語課堂中應采用多媒體、投影儀等先進的教學媒體用于教學，創設良好的教學情景，增加情景化、形象化的教學效果。如在“The Olympic Games”的主題課堂教學中，先讓學生欣賞奧運會主題歌，再觀看奧運會比賽的精彩片段與領獎的感人片段，從教師創設生動的教學情景中，學生就能迅速進入主題“The Olympic Games”。可見，創設和優化教學情景不僅能激發學生的學習興趣，調動學生學習的積極性，而且能有效提高教師課堂教學效率。

二、優化教學模式，提高教學質量

優化教學模式應遵循三個原則：一是以教師為主導的原則，二是以學生為主體的原則，三是以訓練為主線的原則。教學是教與學的雙邊活動，學生是雙邊活動的主體，學生主體論是我國當代教育改革的重要傾向。在應試教育中，教師滿堂灌，一言堂，唱獨角戲，學生被動地聽課、死記硬背、題海戰，造成學生課業負擔過重，阻礙了學生的個性發展。對此，要優化課堂教學，就是要更新教學方法，改變傳統式的教學模式，以培養學生創造性思維能力為目標，提高學生的綜合素質為最終目的。優化教學模式主要包括教學活動民主化、教學手段現代化和課外活動多樣化。

1.教學活動民主化。這是指在課堂教學中建立互相尊重、互相信任、互相合作和平等友好的新型師生關系，形成教學相長、民主和諧的課堂氛圍，促進學生主動學習。教學活動民主化也體現了學生在教學過程中的主體地位，就是把課堂還給學生，把大部分空間留給學生。教師可以組織學生分組討論或分組競賽，有效激發學生在有限的時間內鞏固舊知識，提高學習新知識的能力。如在“Food Around the World”單元閱讀課教學中，把學生分成五個組進行競賽，每組寫出一類食物的英語名稱，如蔬菜、肉、水果、飲料、酒等五類食物名稱，在教師限定的時間內，能寫出該類單詞最多且參賽人數最多的一組為勝。學生爭先恐后地把單詞寫到黑板上，在幾分鐘內，五個組寫出的單詞達幾百個。因此，教師可以通過競賽方式引導學生積極參與教學活動，調動學生學習的積極性，使每個學生都能夠自主地、快樂地學習，充分發揮其主觀能動性及創造性，而這種從“學會”到“會學”，也是從“教法”向“學法”轉變的關鍵所在。

2．教學手段現代化。筆者曾嘗試采用投影儀批改英語作文，把全班學生的文章逐篇展示出來，讓學生分析文章后糾正其中的錯誤，在兩節課之內評閱全班六十幾篇英語作文。用投影儀批改作文的好處有：一是效率高，二是學生之間互相學習、取長補短，三是作文的錯誤之處當面糾正。因此，教師要善于利用多媒體等現代化教學手段在課堂教學中的應用，創設情景教學，擴大課堂容量，或進行現代遠程教育，發揮遠程教育的輻射作用，使學生在特定的氛圍中潛移默化地學習語言，交流思想，掌握技能，有效調動學生自主學習的積極性。

3．課外活動多樣化。課外活動是課堂教學的繼續、補充和擴展，教師通過開展形式多樣、豐富多彩的課外活動來補充課堂教學的不足，擴展學生的見聞，培養學生的綜合能力，滿足學生不同愛好與興趣的需要，使學生學得更主動、更投入。多年來，學校一直堅持成立英語角，設立英語調頻廣播，組織開展英語朗誦比賽或演講比賽活動。組織學生參加各級各類英語競賽，并在競賽中多次榮獲國家級獎勵。學生借助課外活動，掀起英語學習高潮，英語成績也得到迅速提高。由此可見，課堂教學與課外活動是相輔相成的，實施素質教育僅靠課堂教學是遠遠不夠的，可以通過課外活動打破課堂教學時間、空間的限制，縱橫馳騁，形成對課堂教學的強有力補充。這是學生德、智、體、美、勞等多方面陶冶和升華的重要途徑，是迅速提高學生整體素質的重要渠道。

三、優化教學過程，充分發揮學生的主體作用

教師在教學過程中既是組織者，又是設計者。教學過程的各個環節都是以學生為主體、教師為主導進行的，（下轉第17頁）（上接第6頁）學生的學習過程也必須是主動獲取、主動發展的過程，而不是被動灌輸或塑造的過程，這就要求教師必須優化備課、優化上課和優化練習。

1．優化備課，教師應堅持“四有”“五備”。優化備課是上好課的基礎，教師只有熟悉教學大綱，吃透教材，上課時才能胸有成竹，揮灑自如，得心應手，游刃有余，輕松愉快。“四有”是指腦中有“本”（即教材）、目中有“人”（即學生）、心中有“數”（即學情）和手中有“法”（即教法）。“五備”是指備目標（即教學目標）、備教材、備提問、備板書和備練習。教師除個人的備課外，還要重視集體備課。集體備課有利于教師充分發揮教研組的力量，集思廣益，提高課堂教學質量。集體備課的主要內容包括制訂教學目標、分析教材內容，確定教學重點、難點，選擇教學方法，等等。

2.優化上課，教師應堅持“五為”“五突”。課堂教學是學生獲取“雙基”的主要渠道，也是推進素質教育的途徑。課堂教學除了強化德育滲透之外，還要對學生進行愛國、愛集體、愛科學等方面教育，在課堂教學中做到“五為”“五突”。“五為”是指以教師為主導、學生為主體、訓練為主線、思想為核心和能力為目標。“五突”是指突出重點難點、突出精選精練、突出思維方法、突出教學效果和突出因材施教。

3.優化練習，教師應做到“精講”“精練”。“精講”是指用精練的語言，準確地揭示教學內容的本質特點和知識之間的內在聯系，教給學生認識規律和解決問題的方法。“精練”是指根據教學目標要求，精選有代表性的、有層次性的資料和習題，指導不同層次的學生，通過多種途徑進行積極、主動的訓練活動。在課堂教學中做到精講、精練，使各層次的學生在成功中獲得自信心與喜悅感，教師應不斷鼓勵學生發散思維，培養學生的創造性思維能力，激發學生學習熱情，從而提高課堂教學效果。

總之，優化課堂教學是教學改革的最基本形式，也是教學改革成功的基本保障，教師要堅持從教學情景、教學模式、教學過程等方面優化課堂教學，深化教育教學改革，全面提高教育質量。

（責編江月陽）