PBL教學模式在高中化學課堂中的應用

【摘 要】闡述PBL教學模式在高中化學課堂中的應用，培養學生自主學習能力、發現問題意識、創造性思維和探究能力。

【關鍵詞】高中化學 PBL教學 主題問題 探究問題 成果和評價

【中圖分類號】 G 【文獻標識碼】 A

【文章編號】0450-9889（2014）11B-0114-01

21世紀，需要的是一種創新性的人才。學生思維的創新性，來源于對問題的發現和探究。然而長期以來，高中化學教學受應試教育的影響，比較強調知識的“灌輸”，知識的“接受”，忽略了培養學生的問題意識。為此筆者談一談在高中化學課堂中推廣和應用PBL教學模式的教學實踐活動。所謂PBL教學，是“Problem-Based Learning”的簡稱，它是基于問題研究，以問題為本位的學習模式。PBL強調的是以問題驅動來開展學習，培養學生在問題情境中發現問題、探究問題和解決問題的能力，以及創造性思維能力。下面是筆者在教學實踐經驗的基礎上，探索PBL教學模式在高中化學課堂中的具體應用。

一、創設問題情境，確立需要解決的主題問題

PBL教學模式的特點，就是把學生放置在一個復雜、有意義的教學情境中。在這教學情境里，教師引導學生去分析問題，解決問題，在探究問題的過程中，開展一種實踐性、針對性的學習活動，從而培養學生的創造性思維能力。

為了創設有利于學生學習的教學情境，教師分析學習內容，根據學生原有的生活經驗和認知水平，設計合理、科學的教學目標。在此基礎上，設計主題問題。主題問題的設計，應該明確其價值，密切與學科知識之間的關系，看是否具有可解決性。在主體問題情境下，設計一系列的子問題。根據子問題與學生的知識經驗、認知水平、教學目標和教學內容的關系，來確定子問題可能指向的關鍵性概念。通過這一過程，激活學生原有的知識和經驗，明確所學過的知識和新知識的差異，有的放矢地推動學生不斷去掌握新知識、學習新技能。

如“硫和氮的氧化物”（新人教版高中化學必修1第四章第三節），本節課的教學內容主要是講述二氧化硫的性質，以及酸雨形成、危害和防治措施，同時培養學生的可持續發展和環保意識。在創設教學情境的時候，教師要對學生的學習情況展開分析。雖然高一學生在初中學習過程中，對二氧化硫的知識已有了一個初步的學習和了解，盡管沒有對相關知識進行系統、深入地學習，但是在前面學習氧化還原反應等知識時，對認識二氧化硫又有了一定的知識鋪墊，因此，在知識經驗上已經有了一定的基礎。此外，高一學生的特點是好奇心比較強、思維比較敏捷，有著一定的實踐動手能力，能夠勝任本節課的實驗活動。如果教師能根據這些特征，設計問題情境，設計主題問題，那么就容易實現教學目的。

主題問題：展示全國部分城市的空氣檢測結果，討論酸雨是怎么形成的？如何防治酸雨？

根據這一主題問題，可以設計一些需要解決的學習問題。這樣能引發學生在問題情境中展開思考，在探究問題過程中實現教學和學習目標。

1.二氧化硫如何產生的？在大氣中，二氧化硫的來源渠道有哪些？

2.如何驗證二氧化硫，它具備有什么樣的性質？

3.酸雨是什么，具備什么危害性？

4.酸雨如何形成的，怎么有效防治酸雨？

通過這一系列的問題及其解答，培養學生的自主學習習慣和能力。

二、收集資料，探究問題的答案

PBL教學模式的第二步，需要教師以小組為單位，探究問題答案，開展學習活動。為此，教師可以根據自愿原則，讓學生自愿分成若干個小組，開展分組討論學習。在討論過程中，弄清楚需要解決什么問題，應該學習些什么，目前還缺乏什么資源?；ハ嘤懻?，應該通過何種渠道或者途徑，搜集需要的資源和信息。最后，小組成員把自己搜集到的信息進行整理、交換，展開思考和分析，提出可解決問題的方法和途徑，并采用實驗等方式驗證問題的答案。

如在“硫和氮的氧化物”這一節課中，可以把學生分為若干個小組，讓他們通過書本、走訪環保部門、上網查閱資料等方式，了解和掌握二氧化硫的用途和性質，懂得驗證二氧化硫的方法。通過收集雨水樣品，測定雨水樣品的pH值，驗證雨水樣品是否為酸雨。通過實驗，探究酸雨形成的原因，尋找獲得有效防治酸雨的方法。通過這一過程，尋找問題的答案，培養了學生的創新思維。

三 展示成果和評價

在PBL教學模式的第三階段，是展示成果和評價。為了培養學生的創造性思維，切記要展示最終成果，同時把探究成果的過程也展現出來。在這一過程，包括小組的活動計劃、任務分工、解決問題過程出現的閃光點等，都要展示出來。需要注意的是，這一成果的展現必需是小組成員在探究過程中的真實情況。讓學生從中體會一個問題的提出與解決這個問題的全過程，培養學生的科學探究意識和能力。

PBL的評價方式應多元化，不可以學生成績為單一標準，而是以學生善于發現問題、解決問題、探究問題來開展全面評價。如在“硫和氮的氧化物”這一節課中，教師可以讓學生以實驗報告的形式展現探究問題的成果，也可以用科普的方式介紹二氧化硫的來源、產生以及酸雨的防治和危害來進行展示，或者讓小組成員以講座的形式展現成果。同時還要以觀察記錄等方式對學生進行全面評價，讓學生獲得成就感，增強學生的探究精神。

總之，開展PBL教學模式，能培養學生自主學習能力、發現問題意識、創造性思維和探究能力，值得廣大高中化學教師在實踐過程中應用和推廣。

（責編 盧建龍）