建構主義理論在中學化學教學中的應用

【摘 要】建構主義教學理論認為“情境”“協作”“會話”和“意義建構”是學習環境中的四大要素或四大屬性。本文從創設課堂情境、引導學生協作會話、促進“同化、順應”三個方面闡述了建構主義教學思想在中學化學課堂中的應用。

【關鍵詞】建構主義 化學教學 意義建構

【中圖分類號】 G 【文獻標識碼】 A

【文章編號】0450-9889（2014）11B-0113-02

建構主義也譯作結構主義，它最早是由瑞士著名學者皮亞杰提出來的，而后科爾伯格、維果茨基等人的研究進一步豐富和完善了建構主義理論，為其實際應用于教學過程創造了條件。在當今社會的教育改革背景下，建構主義教學思想正逐漸地被應用到課堂中。該理論認為“情境”“協作”“會話”和“意義建構”是學習環境中的四大要素或四大屬性。

根據建構主義的觀點，在教學中我們應以學生為中心，教師充當教學過程的組織者、指導者，幫助和促進學生進行意義建構。結合實際，筆者認為在具體教學中應充分運用建構主義教學理念，利用現代化多媒體的輔助手段，與其他教學方式相結合，激活化學課堂教學，會取得更好的教學效果。

一、創設情境，促使學生在探索過程中實現知識的意義建構

情境創設可以引發學生主動地進行學習，通過展現與學習內容相符的情景和環境使知識得以呈現及應用。通過特定的情境，激活學生的學習意識，形成學習任務，從而開展一系列提出問題、分析問題、解決問題的學習活動。

如，在《富集在海水中的元素——氯》的學習中，筆者先給學生看了一則關于氯氣泄露的新聞。新聞中描述一只液氯鋼瓶發生氯氣泄漏，造成附近9名老人被熏倒，方圓百米內的植物枯萎。事故發生后，消防隊員身穿防化服頭戴防毒面具，將鋼瓶推到旁邊的一個石灰池，并不停用水槍稀釋氣體。由此創設“生活化”教學情境進行導入，并結合這一則新聞報導材料向學生提出問題：

（1）老人被熏倒、植物枯黃的原因是什么？

（2）消防人員為什么把鋼瓶推進石灰池中？

（3）如果你恰好在事故現場，該如何自救？

問題提出來后，激發了學生的好奇心，學生紛紛議論，各種猜測由此產生。學生更加迫切地想要尋找到答案，形成探究的心理氛圍。

二、引導組織協作、會話，促進學生在交流合作中實現知識的意義建構

在協作會話中，教師積極地組織和引導學生進行討論和交流，讓學生之間從不同的角度，以不同的方式彼此進行交流，彼此分享，使得每一個參與者的思維和智慧得到廣泛的共享。通過這種開放式的協作會話，最終實現知識的意義建構。

對于學生來說，每天有相當長的時間都是在教室里度過的。因此要創設一種有利于學生之間互動的課堂環境，讓他們重視合作，追求一種自我思想的自由，讓他們更愿意去探討這些任務，接受對當前認知的一種挑戰。

如在學習SO2時，由S的化合價及其所屬氧化物提出問題，推測SO2具有什么樣的化學性質？學生經過交流得出硫元素的化合價為 +4，居于中間價態，推測其既有氧化性又有還原性；又因為SO2屬酸性氧化物，可推測其具有酸性氧化物的通性。教師接著提出：SO2在適當溫度并有催化劑存在的條件下，能否利用我們已有的知識通過實驗來證明它的這些化學性質呢？學生經過交流與討論，聯系酸、堿、鹽、氧化物之間的相互轉換關系和氧化還原反應的有關知識，設計了幾個驗證方案，并討論了其可行性，最終進行了以下實驗驗證：

將SO2分別通入①氯水，②溴水，③H2S氣體，④水（滴加紫色石蕊試液），⑤酸性KMnO4溶液，⑥氫氧化鈉溶液（滴加酚酞）。

小組成員一起動手實驗，觀察現象，最后得出結論：SO2具有氧化性又有還原性且具有酸性氧化物的通性。在這一系列的交流和探究中，相關的知識得以鞏固。

實踐是學生學習的起點，學生的思考能力和對基本概念的理解必須在教學的實踐過程中學習和掌握才能得到加強。在課堂上教師應注意培養學生解決問題的能力，強調學生要參加實踐，告訴學生，這樣做對學生的求異思維的發展以及創造力的形成都是十分有益的。

三、關注原有認知結構，促使學生在“同化”與“順應”的過程中實現知識的意義建構

建構主義認為學習者與環境的相互作用涉及兩個基本過程：“同化”與“順應”。學生在學習的過程中遇到新知識的時候，會自覺地把新知識吸收進來并整合到原有的知識結構內，這就是認知中的“同化”過程；而當原有的知識結構不能同化新信息的時候，學生則必須對認知結構進行相應的重組與改造，形成新的認知結構，這就是認知中的“順應”過程。學習者的認知結構就是通過同化與順應過程逐步建構起來的，并在“平衡——不平衡——新的平衡”的循環中得到不斷地豐富、提高和發展。

在同學們的印象中，水都是用來滅火的，但是在學習Na2O2時，“滴水生火”這個實驗推翻了他們原來的認知，還充分地調動了學生的興趣。聯系初中學過的知識，燃燒需要的三個條件：①有可燃物，②有氧氣或空氣，③達到可燃物的著火點。由此可以推測Na2O2與H2O反應放出氧氣，并放熱使棉花達到了著火點，所以滴入水后包裹著Na2O2的棉花著火了。如何通過實驗來證明Na2O2與H2O反應放出熱量并且放出O2呢？此時分組進行討論并設計實驗方案，最后通過實驗進行驗證。在試管中加入少量Na2O2，滴入少量水，立即把帶火星的木條放在試管口，發現帶火星的木條復燃，用手輕觸試管外壁發現試管壁發熱。由此，同學們的認知結構發生了改變，意識到水不僅能滅火還能生火，所以Na2O2著火的時候不能用水來撲滅。

建構主義教學觀強調教學要以學生為中心，學生是知識與意義的詮釋者、創造者與發明者，教師則由知識的傳授者和灌輸者轉變為教學過程的組織者、指導者。在化學教學實踐中，教師要充分發揮建構主義理論的指導作用，積極創設問題情境，鼓勵學生進行協作與會話交流主動建構知識、創造知識，了解學生認知結構引導幫助學生進行知識的意義建構，師生之間共同探討合作，共同成長。

【參考資料】

[1]布魯克斯（美），范瑋譯.建構主義課堂教學案例[M].北京：中國輕工業出版社，2005.1

[2]閻立澤，韓慶奎，于清江，周勇.化學教學論 [M].北京：科學出版社，2004

[3]莫雷.心理學[M].廣東：廣東高等教育出版社，2011

（責編 盧建龍）