高中英語聽力教學的策略探討

【摘 要】分析當前高中英語聽力教學存在的問題，提出英語教師應引導學生在把握文章主旨的基礎上提取關鍵信息，通過情景導入法激發學生的積極性，以精聽為基礎訓練學生英語聽力能力，并結合課外資源拓展學生的英語聽力范圍。

【關鍵詞】高中英語 聽力教學 策略

【中圖分類號】G【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2014）11B-0105-02

我國經濟的快速發展和對外交流的增多使得學習英語的人日益增多，語言學習的最終目的是為了同他人進行交流，而良好的聽力能力是進行語言交流的基礎。在傳統的英語課堂中，教學模式通常是教師給學生放英語錄音，學生根據聽到的錄音內容解答聽力題目。隨著社會環境的變化，這種呆板的聽力教學模式已不符合教學要求，結合實際教學情況和新時代學生的特點，推進聽力教學向多樣化方向發展成為大勢所趨。下面針對現行的英語教材聽力部分進行教學探討。

一、現行高中英語教材的特點

現行高中英語教材的課程整體內容體現出時代性、選擇性和基礎性等特征。首先，現行高中英語教材融合了英語的最新發展趨勢，同時也承載了時代發展對學生英語綜合語言能力的具體要求，體現了時代性特征。其次，現行高中英語教材在課程內容上采取了層次性的多樣化內容設計法，表現出選擇性特征。最后，高中階段的英語教學注重學生對英語語言能力的掌握和理解能力。

在現行牛津版高中英語教材中，各單元都設置有專門的聽力內容，所有聽力內容和材料都與各個單元的主題內容息息相關，聽力練習形式的設定具有多樣化的特點，學生在使用英語教材進行英語學習的過程中不僅能有效鍛煉聽力能力，提升學生聽力技巧，為英語聽力整體水平的提高奠定堅實的基礎，還能進一步加強學生對每個單元相關知識點的記憶，形成對教材內容的深入了解，豐富學生英語知識的積累范圍，為學生更深層次的英語學習創造有利的前提條件。

二、當前高中英語聽力教學存在的問題

當前，高中英語聽力教學中主要存在以下一些問題，包括教育觀念較落后、教師職業能力不高以及英語聽力教學形式單一等。

（一）英語影視教育的理念仍較為普遍。應試教育的理念長期貫穿在我國教育教學過程中，英語聽力教學也不例外。受高考制度的影響，高中英語聽力教學通常采用題海戰術，通過一段時期的集中訓練，學生的成績或許會得到一些提高，但對于英語的語言能力掌握程度仍存在滯后性，英語理解能力、寫作能力等都存在一定程度的不足。

（二）英語教師隊伍的整體素質不高。教師在教學過程中起主導作用，教師的職業能力水平決定了英語課堂教學的質量，不同的教學水平會導致學生不同的學習效果。從事高中階段英語聽力教學的教師應具備相應的職業素質，通過不斷提高自身的專業素養和教學水平更好地完成教學任務。而目前我國普遍存在職業能力不高的現象，尤其是高中英語教師，其對英語聽力教學的把握度不夠，比如教師在聽力材料的選擇上存在范圍過窄的情況，大部分聽力材料與學習生活無關，缺乏一定的真實性，偏書面化的聽力材料很難引起學生的興趣。另外，很多教師在教學過程中缺少體現學生主體地位的職業能力，學生的被動參與易導致學生對聽力課堂的厭倦情緒。

（三）英語聽力教學課堂形式單一。當前在英語教學中，普遍存在課堂氛圍不高、教學內容固定和教學形式單一等問題，英語聽力教學達不到應有的效果和要求。目前，在英語聽力教學中多以老師的講解為主，學生參與度不高，學生英語綜合能力得不到發展。

三、高中英語聽力教學對策

針對當前高中英語聽力教學存在的問題，應采取措施改進高中英語聽力教學。具體如下：

（一）引導學生在把握文章主旨的基礎上提取關鍵信息。聽力正式開始之前，英語教師要向學生解析課程的內容框架，適當地引導學生加強對聽力內容的熟悉度，這樣有利于學生在聽力進行過程中將聽力信息與題目信息自然地結合起來，在把握文章主旨的基礎上提取出關鍵信息，在做聽力題時胸有成竹。如下題，教師應引導學生判斷題目的重點信息，在速記的基礎上解答這類題目。

M： Please change this into two twenty pounds and four ten pounds.

W： Ok. Twenty， sixty， seventy... Sir， here you are.

M： Thank you.

Q： How much does the man want to change？ .

A.￡60 B.￡80 C.￡100

（二）通過情景導入法激發學生的積極性。目前，情境導入法被運用到很多課程教學實踐中，教師可以通過情景導入知識點的教學方式有效地調動學生的學習興趣和積極性。在傳統的英語聽力課堂中，英語教師偏重于聽力技巧的訓練，學生的學習積極性不高，將情境導入引入聽力教學可以培養學生對課文內容的好奇心，教師的聽力教學也可以更順利地進行。例如，在現行高中英語教材中，模塊三第一單元的第一篇課文是“Shark attack”。在開展聽力教學之前，教師可以通過視頻等方式讓學生觀看鯊魚攻擊人類或其他生物的片段，激發學生的興趣再引入教學知識點。

（三）以精聽為基礎訓練英語聽力能力。在進行英語聽力的教學過程中，listening text部分可以分為三個方面逐步進行，對于比較關鍵的地方，教師可以通過反復播放或停頓幾秒的方式給學生更多的時間思考，學生經過反復訓練后，教師可以逐漸減少播放次數或中途的停頓時間，訓練學生的快速記憶和記錄技巧。針對復雜的聽力句型，教師可以通過提問的方式降低學生對問題的理解難度。比如，在listening text第二段的聽力中有 in place及result in兩個生詞詞組，對學生理解聽力內容會存在一定的影響，這時，教師可以通過問題的形式給學生提供完成聽力內容所需的基本信息：（1） Where will the cooler and drier air move？（2） What will happen when it meets with warm and moist air in the East？

（四）以復述聽力內容和口語交流等多種教學方式提高學生聽說、聽寫綜合能力。聽力教學是為了學生鍛煉英語口語能力展開的，因此教師在聽力內容完成后，可以采用多種教學形式鼓勵學生鍛煉口語交流能力，如要求學生復述聽力內容大致含義或表演聽力內容等，并在與他人進行口語交流的過程中進一步提高聽力能力。例如，現行高中英語教材的模塊三是關于common gesture及body language的內容，在聽力內容結束后，教師可以通過情景劇的方式，在表演過程中穿插common gesture的表演，或設置猜題游戲，一名學生通過body language表演，而另一名同學則負責猜題，將學習寓于表演，并在表演中提高聽說能力。另外，注重培養學生聽寫結合的能力，在精聽階段讓學生寫出聽力內容的關鍵詞語或句子，總結文章的主旨，培養學生聽寫綜合能力。

（五）結合課外資源拓展學生的英語聽力范圍。學生單純的課本內容學習十分有限，為了進一步提高自身的聽力能力，教師應擴展學生的聽力內容和范圍，鼓勵學生多接觸原汁原味的英語，如英文廣播（VOA、BBC等）或英文電視等，不斷擴充學生的聽力資料類別，讓學生感受純正英語的語調、發音等，對比課本的聽力內容，進一步提升聽力水平。例如，英語高一教材模塊二第一單元的主題是“Tales of the unexplained”，教師可以利用網絡資源在VOA或BBC等下載同世界未解之謎相關的聽力材料給學生聽，或讓學生自己去尋找相關材料進行課外聽力，在擴展學生的聽力范圍的同時使學生更多地接觸到更純正的英語。

綜上所述，為了切實提高高中英語聽力教學效果，教師必須注重英語聽力教學前的引導，積極引入英語聽力教學情景，切實培養學生培養聽說、聽寫綜合能力，擴展聽力內容和范圍。

【參考文獻】

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[3]謝孫瑩.新時期牛津版高中英語聽力教學方法探微[J].英語畫刊（高級版），2013（7）

【作者簡介】穆 會（1980- ），女，江蘇沛縣人，江蘇省沛縣歌風中學英語備課組長，中學二級教師。

（責編 劉 影）