辯證思維在歷史教學中的應用

【摘 要】在歷史教學中，可將歷史知識與辯證思想有機地結合起來，運用一分為二、普遍聯系、發展的規律等辯證思維，使學生更好地理解各類歷史問題，培養辯證思維。

【關鍵詞】辯證思維 歷史教學 運用

【中圖分類號】G【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2014）11B-0100-01

歷史是一門特殊的學科，學習歷史不是單純地記憶歷史，而是要辯證地看待歷史，從現實的角度去思考歷史，繼而理解歷史。指導學生利用辯證思維學習歷史，可以讓生硬的歷史知識轉化為學生所需求的精神力量，從而達到“讀史可使人明智”的目的。因此，在歷史教學中，歷史教師有必要將歷史知識與辯證思想有機地結合起來，在培養學生的辯證思維的同時讓他們可以更好地理解各類歷史問題，真正地從歷史的角度把握住社會的發展脈絡，繼而更加真實清晰地了解每一個歷史事件。歷史教學應該運用辯證思想的哪些觀點呢？這需要我們下面做進一步的分析。

一、一分為二，客觀評價

唯物辯證法中，矛盾是一種對立統一的存在，在評價一項事物的時候，若想讓評價的方式和內容趨向準確，首先要將事物分成兩個方面，也即是從客觀的角度將其一分為二。所以，在指導學生利用辯證思維去學習歷史時，首先要讓他們掌握矛盾分析法，并利用兩分法和兩點論去看待歷史事件。這樣，便可以有效避免他們在評價歷史人物和歷史事件時出現片面性的問題。例如，在指導學生評價秦始皇這一歷史人物的時候，很多學生首先想到的就是“暴君”、“焚書坑儒”，卻忽略了秦始皇在歷史上的地位和做出的功績。所以，在遵循一分為二的客觀評價標準時，我們必須引導學生了解秦始皇統一了文字、貨幣和度量衡，而且是我國上下五千年文明中第一個開創了中華民族國家統一新紀元的君主，對我國歷史的發展有著不可磨滅的貢獻。這樣一來，學生在了解秦始皇的功績同時再去反觀他的暴政，便可以更加客觀地了解這個歷史人物。又如，唐明皇李隆基，多數學生在評價這個歷史人物的時候首先想到的就是《過華清宮絕句》中所提到的有關李隆基和楊貴妃的軼事，卻忽略了李隆基做出的功績，如“開元盛世”等。因此，單從一個方面去學習歷史了解歷史，只會讓學生陷入到片面的認知當中，只有將事物一分為二，辯證思考才能領悟真諦。

二、普遍聯系，事件分析

唯物辯證法涉及許多思想哲理，其中最鮮明的一點是：世界是一個普遍聯系的有機整體。這就告訴我們，沒有一件事物是可以單獨存在的，萬物之間總是存在著必然的聯系，從而造成了“因果”，讓某件事的發生成為了必然。因此，在學習歷史的時候，我們必須指導學生運用聯系的目光審視歷史，并在分析歷史事件的同時系統把握事物發展的各項條件之間的聯系。以戊戌變法和日本明治維新為例，前者宣告失敗，后者卻成功了。這是什么原因呢？細下分析可以發現，這兩個歷史事件的發生條件及聯系是差異的。首先，就國際來看，明治維新對當時的日本發展極為有利。但是，戊戌變法時，中國卻處在被列強瓜分的歷史浪潮當中。這時的中國完全沒有成為獨立強大的資本主義國家的力量。其次，從領導者的力量來看，明治維新的骨干力量很講究策略，并具有參與輔政的能力，可以有效推動改革。相反，中國戊戌變法的骨干力量不但缺乏政治斗爭經驗，并且不具備運籌帷幄的能力。除了這兩方面原因外，政治策略和改革力量也都時刻影響著戊戌變法的成功幾率。所以，在論述中國戊戌變法的失敗因素時，必須從多個角度進行分析，并將這些個角度有機并聯，方可得出最后的答案。

三、和諧發展，遵循規律

結合辯證思想學習歷史，其實就是遵循歷史的發展規律，懂得和諧發展的道理和意義，并勇于承認世界的發展是新事物取代舊事物的過程。在歷史教學中，我們有必要導入和諧發展和遵循規律的觀點，讓學生明確人和自然、社會之間的聯系與變動情況。例如，我國從君主立憲制過渡到民主共和制，因為前者的滅亡，以及當時歷史背景的聯系與推動，促進了民主共和制的生成。這不僅是歷史發展到今天的必然，也是符合我國發展的客觀規律。所以，在學習歷史的同時，更要摸清其背后的規律性因素，肯定它的發展及消亡，從而讓客觀意識帶動主觀意識，真實把握每一件歷史事件。又如安史之亂和唐朝的滅亡，正是因為皇帝的昏庸與無道，加速了人民的反戈，加速了朝代的更替。但是，在了解這些規律，肯定這些規律的同時，我們又要明確它對歷史的推動意義。如秦始皇統一六國，正因為他的鐵血政策，讓他建立了鐵壁江山。可是，也正因為他的暴政，加速了秦朝的滅亡。總之，一部歷史往往記載了當時的人們與社會間的聯系特征，觀看歷史能讓讀者更加了解當時人們的性格特征和內心追求。帶領學生學習歷史，遵循歷史的發展規律，借助歷史回顧今日，這不但具有教育上的意義，更是對思想的一種啟迪。

總之，客觀地看待一樣事物，這是學習的根本前提。尤其是對于歷史學習而言，教師不但要從辯證的角度讓學生客觀地看待每一個朝代，每一個時期的歷史，同時還要讓他們在觀看歷史和思考歷史的同時有所感悟，從而汲取歷史的教訓，強化自身。

【參考文獻】

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[3]馬紅麗.初中歷史教學方法與技巧初探[J].才智，2013（2）

（責編 蘇 洋）