職業高中語文讀背解評寫的層次化教學

【摘 要】職業高中的學生因為語文基礎較差，讀、背、解、評、寫環節都存在一定的問題。這需要語文教師在教學中，在“讀”的環節引導學生讀出文章的特色，在“背”的環節組織學生寫讀書筆記，在“解”的環節鼓勵學生用自己的語言將文章的大意表達出來，在“評”的環節引導學生進行更深層次的解析，在“寫”的環節幫助學生鞏固知識。

【關鍵詞】職業高中 語文 讀 背 解 評 寫 層次化教學

【中圖分類號】 G 【文獻標識碼】 A

【文章編號】0450-9889（2014）11B-0096-02

隨著我國中等教育的不斷發展，語文的重要性越來越凸顯。在職業高中語文教學過程中，讀、背、解、評、寫這幾個層次的教學質量直接關系到學生的語文學習成果。職業高中學生的基礎參差不齊，多數學生的語文學習習慣差。為了提高教學效率，如何落實語文教學的讀、背、解、評、寫這幾個教學層次，就成了職業高中語文教育需要解決的重要問題。本文對職業高中語文讀、背、解、評、寫的層次化教學進行探討。

一、職業高中語文讀背解評寫教學存在的問題

在職業高中語文教學中，學生的水平參差不齊，語文讀、背、解、評、寫方面都有一定的問題。

第一，學生的讀書能力有待提高。職業高中學生的閱讀視野比較狹小，很多學生對閱讀不感興趣，甚至很多學生對課文中出現的生字生詞不具備查找的能力，在閱讀的時候不能有感情地體會作者的心境。還有的學生不能使用流利的語言順暢地讀完整篇課文，認為語文的閱讀根本不重要。

第二，學生的背誦能力普遍偏差。高中語文教材中的文章都是精挑細選出來的文質兼美的文章，很多章節、段落都能對學生的思想感情產生有益的熏陶。但是在語文教學中，教師對于背誦的課文重視程度不夠，學生認為背誦文章根本沒有用，同時也不能夠靜下心來耐心地背誦課文。

第三，解答問題有一定的偏差。高中語文學習的知識廣泛，在做題的時候需要學生認真投入領會作者的思想感情。在教學中部分教師過于注重答案，而沒有告訴學生答案具體的得出過程，這也導致了學生將大部分的精力放在答案上，再遇到類似的題目還是不會作答。

第四，評論環節缺少自己的觀點。高中生已經對社會有一定的認知能力，在進行語文評論的時候要發表自己獨特的意見。然而，教師在進行教學的時候，對于評論的重視不夠，對學生個性化的意見不予采納，這就造成了學生的思維趨向一致，扼殺了個性化的評論發展。

第五，寫作仍舊是最大的難題。高中語文作文占據很大的部分，職業高中學生在寫作中往往都是無從下手，不知道寫什么，教師也不能給予正確的指導。這導致學生寫不出來好的文章，造成了寫作的困境。

隨著社會的進步，人們對職業院校的學生提出了更多的適應性要求，以往的技術工作者已經不能夠適應用人單位的需求，企業更重視新型人才的引進。這個時候，職業院校除了注重學生職業技能的培養外，還應該重視學生人文素質方面的培養。職業高中學生本身人文素質就比較差，自我學習的意識和能力也較差，如果學生的人文素養得不到提高，那么勢必會造成學生在今后工作過程面臨綜合素質存在缺陷的問題，無法達到社會對于工具性、人文性、實踐性人才的要求。語文課程是一門可以有效提高學生人文素質的課程，語文教師必須采取有效措施提高學生讀、背、解、評、寫的能力，從而提高學生的綜合素養。

二、職業高中語文讀寫背評寫層次化教學的措施

（一）怎樣讀

讀，是高中語文教學的基礎。讀的基本要求是：學生能夠根據自己積累的知識、具體的生活經驗，以及一些工具書將文章準確流利地讀出來，能夠抓住文章大意，了解文章運用的各種手法。讀的較高要求是：在閱讀實用文體時，要求學生讀得準確、清晰，在閱讀詩歌時，就要求讀得有韻律、有節奏。能夠讀出文章中內容的特點。教師在實際的過程當中，可以先做出一個示范，再進行詳細的解析，來幫助學生更好地完成“讀”這一環節。

例如，在講《在馬克思主義墓前的講話》的時候，由于全篇文章擁有較強的邏輯魅力，為了使學生能夠在朗讀的過程中充分地顯現出這一點，教師可以先朗讀一遍，運用飽滿的情感體現出邏輯魅力，再提問幾名學生，讓他們朗讀這篇文章，仔細聆聽他們的朗讀，對于一些表現不合理的地方，要提出來，以便學生能夠更好地掌握“讀”這一環節的要領，在閱讀的過程中，針對一些學生不愿去讀、不敢去讀的現象，教師要耐心地引導與鼓勵，幫助學生走出自己內心的小恐懼，使全體學生都能很好地掌握“讀”的技巧。

（二）怎樣背

在語文的教學中，“背”也占有非常關鍵的地位，它不僅能夠使學生掌握更多的語言素材，還能夠幫助學生更深層次地理解文章，達到學以致用。語文新課程標準中要求學生背誦一些古詩名句以及現代作家的一些段落。但是為了使學生的語文能力達到一定的高度，這些遠遠不夠，教師要引導學生多背誦一些優美的語句，養成“堂堂課要背、篇篇文有背”的好習慣，讓“背”逐漸變成學生學習生活中的一部分。

例如，為了使學生能夠更好地掌握“背”的要領，教師可以組織學生做一個讀書筆記，將一些好的語句記錄到本上，同時也要記錄一些平時的小練筆，逐漸積少成多，將本上的記錄都印到腦海中，背誦下來。還可以鼓勵學生制作學習園地，將一些好詞好句記錄到上面去，每節課間學生都會去觀看。這種方式不僅做到了資源共享，同時學生也會自己探索出一些背誦要領，逐漸記住這些好詞好句，能夠在寫作中做到學以致用。

（三）怎樣解

解，是學生初步地展示自己的學習成果。在這一環節的教學當中，教師要采取鼓勵教學，引導學生大膽地說出自己對文章的理解。例如，在課上可以提問幾個學生，讓他們說出自己的見解，教師在學生解讀課文的過程中要充分地引導，只要學生的理解有一些可取之處，都要給予很大的鼓勵。由于這一環節主要是學生的自主探索，往往教師一個鼓勵的眼神，就能給予他們莫大的信心與勇氣。

例如，在進行《再別康橋》教學的時候，教師要引導學生在文章很多的意境中體會徐志摩的思想感情。“那河畔中的金柳，是夕陽中的新娘”，這句詩體現了徐志摩怎樣的情懷？學生會紛紛說出自己的想法，有的學生說體現了詩人想念自己的妻子，有的學生說詩人想要找一位新娘。教師要對學生的說法給予肯定，然后進行補充：“我們要進行換位思考，假如我們是徐志摩，來到了康橋上，這里滿滿的都是回憶，我們是不是也希望時間能夠停留，讓我和心愛的女人一同走進幸福的殿堂？”教師不斷地引導下，學生的解題能力就會得到提升。

（四）怎樣評

評，是學生對自己的學習成果的進一步展示。它要求學生對自己讀過并且已經理解的文章進行進一步的分析，在教材的客觀描述上表達出自己的主觀感受。這一層次的教學能夠培養學生的判斷能力，檢驗出他們對文章理解能力。

例如，在講解《師說》的時候，在學生進行了讀、背、解之后，可以引導學生對文章內的語句進行進一步的評析。例如文章中有這樣一句話：“無貴無賤、無長無少、道之所存、師之所存也”。對這一觀點的描述，就可以聯系現實生活中的現象，來評述現實生活中的某些官員不愿與群眾接觸、不拜群眾為師的態度。另外，教師可以組織學生對文中的“今之眾人，其下圣人也亦遠矣”進行評析，只要學生能夠為自己的觀點提供有利的解說，不管他們對這一觀點持贊成還是反對的態度，都要予以支持。因為這是經過他們認真地思索與比較才得到的認識，是學生自主探究的成果。作為學習生活中的引導者，教師就要給予充分的支持與鼓勵，才能幫助他們更自信地說出自己的想法，拓展思維，更深層次地理解文章。

（五）怎樣寫

寫，是學生對所掌握知識的終極展示。寫作，能夠幫助學生鞏固學過的知識，培養學生的思維運轉能力及語言組織能力。寫作能夠將學生帶入到自己想象的情景當中，使他們盡情地發散自己的思維。

例如，在講完《游褒禪山記》之后，教師可以組織學生寫一篇讀后感，寫出對文章的理解，從文章中獲得了哪些知識與認識，對自己有哪些啟發。讀后感能夠幫助學生更深層次地挖掘文章，更好地理解文章，為今后的寫作打下良好的基礎，提高他們的語文應用能力。

綜上所述，在職業高中語文教學中，教師要在“讀”的環節引導學生讀出文章的特色，在“背”的環節組織學生寫讀書筆記，在“解”的環節鼓勵學生用自己的語言將文章的大意表達出來，在“評”的環節引導學生進行更深層次的解析，在“寫”的環節幫助學生鞏固知識。將五個層次的教學充分的結合到一起，全面提高職業高中學生的綜合素質與語文應用能力。

（責編 江月陽）