以競爭方式激活中職應用文寫作教學

【摘 要】分析競爭方式引入中職應用文寫作教學的必要性，提出在應用文教學中應以學生為主體圍繞目標開展競賽，采取多樣化競爭形式激發學生課堂表現欲，以獎勵方式刺激競爭，并巧用激勵性語言，從而激活應用文寫作教學氣氛。

【關鍵詞】競爭方式 中職 應用文寫作 教學

【中圖分類號】 G 【文獻標識碼】 A

【文章編號】0450-9889（2014）11B-0095-02

寫作技能是中職學生走上崗位前必須掌握的技能之一，其中應用文寫作是寫作訓練中的重要組成部分。但是，應用文寫作是中職語文教學的難點，其在中職基礎課教學中占20%。語文新課標倡導自主、合作、探究的學習方式，為了調動學生應用文寫作的積極性，培養學生自主、合作、探究的學習能力，可在中職應用文寫作教學中引入競爭方式，讓學生發揮學習主動性，參與課堂教學，激活應用文課堂學習氣氛。

一、競爭方式引入應用文寫作教學的必要性

（一）應用文寫作教學課堂缺乏活力的局面有待改進。在中職應用文寫作教學中，普遍存在教學觀念比較落后、內容講解枯燥乏味、課堂氣氛沉悶、缺乏活力等問題。如何調動學生學習應用文的興趣，提高中職學生的應用文寫作能力是一個教學難點。因此，有必要在中職應用文寫作教學中引入競爭方式，激活應用文課堂教學的氣氛。

（二）激發學生內在求知欲的需求。中職學生語文基礎知識比較薄弱，對應用文寫作興趣不高。在課堂中往往表現出學習疲憊感，消極應對授課內容。但中職學生活潑好動，有強烈的好勝心，不甘落后，也有表現自己的迫切愿望。因此，在應用文教學課堂中引入競爭方式，可以刺激學生的求勝欲望，引領他們積極主動地學習知識，鼓勵學生敢想、敢說、敢于提出自己的見解，從而把中職學生培養成適應市場經濟競爭的需要，有敏捷、快速應變能力的職場人。

二、競爭方式在中職應用文寫作教學中的實施

下面以倡議書的教學為例探討競爭方式在中職語文應用文寫作教學中的應用。

（一）以學生為主體圍繞目標開展競賽。應用文寫作教學首先要明確教學目的，以學生為主體圍繞教學目標展開教學。在倡議書的教學中，筆者把倡議書格式與寫作手法作為教學目的，授課過程中根據學生水平設置問題，把整個學習內容內轉為知識競賽，讓學生以小組為單位展開競技。學生是課堂教學的主體，教師則起到引導與激勵的作用。法國教育家第斯多惠說：“教學的藝術不在于傳授本領，而在于激勵、喚醒、鼓舞?！痹谡n堂教學中引入競爭方式，通過教師的引導與激勵，充分發揮學生的主體參與意識和作用。上課時筆者把學生分為5個競爭小組，把知識內化為競賽題目，讓學生通過小組競賽的形式進行學習，教師評價反饋。競爭激起了學生的集體榮譽感，他們勇于舉手發言，促進了語文學習能力的發展。

（二）采取多樣化競爭形式激發學生課堂表現欲。競賽就是比賽，在應用文教學中引入這一方式，就是通過這種競賽的方式改變過去傳統單一的“填鴨式”教學，形成以學生為中心的教學方式。讓學生把應用文學習當成一件自覺自愿的事情去做，從而改善教學效果。我們在課堂中可以采取多樣化的競爭形式，激發學生主動參與。在倡議書教學中筆者主要采用知識搶答、小組擂臺賽、搜集資料大比拼等方式，激活學生的好勝心和表現欲，讓他們積極地學習。心理學家認為，人們都有一顆好勝的心，都想在大眾面前表現自己，想得到公眾的認可和贊揚。學生為了能在課堂上很好地表現自己，為小組贏得榮譽，把老師提出的問題答得準確完整，他們會在課堂中聚精會神地思考與合作，完成老師布置的任務，這樣他們的自主學習的能力也得到了提高。

（三）以獎勵方式刺激競爭。美國心理學家桑代克的“刺激一反應”學習理論中強調了“賞比罰更重要，更有力”。在課堂教學中，對于表現優異的小組和個人，教師可以采取一些物質或精神的獎勵，讓學生體驗到學習的成功感，享受學習的樂趣。在教授倡議書的格式這個小知識的時候，筆者讓一位學生上來針對例文分析格式內容，她分析得頭頭是道，筆者當場發小獎品以資鼓勵。在知識搶答環節中，我們評選出最佳合作小組，并給予小組冠軍鼓勵。在語文課堂教學中，以學生為主體體現在對學生的尊重、信任、熱愛和期望上。在教學中教師可以使用一些手法來獎勵在學習中獲得成功的學生，巧用激勵促進學生的發展。

（四）巧用激勵性語言。在倡議書的教學中，有一名學生站起來回答問題卻十分羞澀不敢開口，于是筆者就耐心地引導學生：“你輕輕地把答案告訴老師聽?！薄罢娌诲e，聲間稍微響亮一點”?！袄蠋熅椭滥憧隙苄校卮鸬枚嗪?，多棒！”學生終于戰勝了害怕的心理，大膽地表述自己的觀點。以后的課堂，經常能看到這位女孩踴躍發言。激勵性的評語，往往會使學生難以忘懷，促進形成和諧的師生關系，創設良好的課堂心理氛圍，顯示學生的創造能力，促使學生發展。對于不同層次的學生可以采用不同的激勵性語言，對于相對落后的個人，多用鼓勵性話語，避免挫傷學生的積極性。激勵性語言要新穎、獨特、靈活多樣，滿足學生求新求異的心理；要適時，恰如其分，不過分夸張。（下轉第103頁）（上接第95頁）

三、競爭方式的實施效果

在倡議書教學中，筆者在農村醫學專業2班采用了傳統的講授法，課堂比較機械、沉悶，無生氣與樂趣，學生的作業缺乏創新精神，錯誤較多，學習效果差。而在護理專業3班采用競爭方式，以競賽方式開展教學，學生在課堂中沸騰起來，平時死氣沉沉的課堂頓時注入了活力。在強烈的競爭氛圍中，大家專心致志，大大提高了學習效率。學生的作業字跡也工整了，質量也提高了，收到事半功倍的效果。

實踐證明，運用競爭方式可以大大提高應用文教學的實效性，學生在活動中自我反省，合作競爭。在這樣的教學活動中，學生完全成為課堂的主人。作為教師，我們要善于捕捉學生的興趣與應用文教學的相通點，而轉化為應用文學習的動力，讓學生發揮學習主動性，提高應用文學習的效率。

【參考文獻】

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[2]林玲.競爭機制在中職校語文教學中的應用[J].教育教學，2012（10）

[3]李艷爽.應用文寫作教學的問題與對策[J].中國電力教育，2009（8）

（責編 江月陽）