新課改下對高中思想政治教學的思考

【摘 要】新課程改革給高中思想政治課教學帶來的變化主要表現在教材、教學觀念、教學方式、師生地位等方面。面對當前高中思想政治課教學遇到的困惑，必須發揮師生兩個主體的作用，采取“問”與“灌”相結合的方式提高課堂效率，堅持學生獨立思考與小組合作探究相結合，教會學生學會學習。

【關鍵詞】新課程改革 高中思想政治課 思考

【中圖分類號】G【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2014）11B-0086-02

廣西實施新課程改革多年來，給高中思想政治課教學帶來了很多新的變化。廣大教師通過一系列培訓和展示課、觀摩課，對新課程改革理念有了一定程度的認識和理解，并且在實施過程中取得了一定成效，但面對這場改革也產生了不少的困惑，在教學實踐中面臨著一些難題。筆者結合教學實踐，對新課程改革下的高中政治課教學進行一些思考和探索。

一、新課程改革下高中思想政治課教學的變化

新課程改革下高中政治課發生的變化，主要表現在教材、教學觀念、教學方式、師生地位等方面。

（一）教材的變化。新教材體現了新課程改革的基本觀念，注重學習過程的引導，教材關注學生的生活經驗，通過案例考察、問題分析、探究活動等環節啟發和引導學生的思維，提煉思想觀點，達到教育的目的。改變了傳統的“寫文章”的方式，采用“內容活動化”的新的表現方式，面貌為之一新，具有實踐性和開放性，有利于培養學生的創新能力，有利于促進教學方式的變化，思想政治教師要適應教材的這種變化。

（二）教學觀念的變化。以往課程的教學主要側重于對學生知識的傳授，而新課程改革力求做到以學生為主體，以學生為本，以生命為本。教師應是生命的牧者，而不是拉動學生的“纖夫”。教師在教學中要盡可能“不見自我”，要把教學內容從一大堆知識點變為知識的靈魂，這對傳統教育是顛覆性的教育觀念更新。

（三）教學方式的變化。傳統教育大多是“滿堂灌”，教師注重知識的傳授，而新課程改革要求教師要引導學生去思考和探究，培養學生創新精神和創新能力。教師要少講精講，給學生更多的時間去獨立思考。新課程改革要求教師創造性地運用教材，對教材靈活機動地增刪，針對某些內容開展專題研究或小課題研究?？梢蚤_展小組合作探究，進行小品表演，這在傳統教育中是不可想象的。

（四）師生地位的變化。新課程改革改變了傳統教育以師為本的教學，真正實現了以學生為本、以學生為主體。新課程改革開宗明義地提出了“全面依靠學生”的教育觀，在教育實踐中超越了“擠牙膏”式的教學模式，將學習全面交還給學生，將課堂全面交給學生，全面地提高了學生的學習興趣，學生的學習面貌為之一新。

二、新課程改革下高中政治課教學實踐中的一些困惑

新課程改革給高中政治課教學帶來了一股清新的氣息，帶來了一系列的變化，同時，也給教育實踐帶來了一些爭議和困惑。主要表現在以下幾方面。

（一）關于新課程改革師生的地位問題。新課程改革提出以學生為主體，這是非常正確的。但是在教育實踐中出現了過分突出學生的主體地位、淡化教師主導作用的情況。在學校的公開課中，部分老師就盡量在課堂教學中少講，甚至不講。認為教師講課越少越好，比如有老師認為一堂課教師講課不能超過20分鐘，否則就是不突出學生的主體地位。有些教師沒有講清楚課本內容，沒有解決重點，難點問題，放手學生看書，認為這是以學生為主體，其實學生有很多問題一知半解，筆者認為這種做法是值得商討的。

（二）關于新課程改革教師的教學方式、教學方法問題。新課程改革提出要改變教師的教學方式、教學方法，改變傳統的“滿堂灌”教育方式，發揮學生在課堂學習中的主動參與性，加強師生的教學互動，這是非常正確的。但是，在新課程改革實踐過程中，有些教師把教學模式固定化了，講課基本采用“活動—討論—發言”這種模式。在學校的公開課中，筆者發現很大部分教師就是采用這種模式。還有一部分教師是采用“學生小組討論—學生發言—教師總結”這種模式，新課程改革教學沒有多樣化，教師上課沒有個性化，教師上課缺乏創新意識，這是值得重視的問題。

在新課程改革過程中，有部分教師過分強調課堂活動，注重表面現象，忽視實際教學效果。比如有部分教師一味強調課堂氣氛熱鬧，一堂課用幾個小品或者案例，課堂氣氛在表面上熱熱鬧鬧，但學生真正的知識沒有學到什么，導致了課堂活動的泛濫，學生對課本的基本知識不掌握，這也是違背教學大綱要求的。

新課程改革提倡教師多利用現代教育技術，高中政治課也不例外。但是不少的教師卻誤解了新課程改革這一精神，過分地強調多媒體技術，一堂課沒有任何的板書，學生眼睛一直盯住屏幕，學生學習起來很辛苦。利用現代教育技術而忽視課程實際需要，筆者認為這種做法應該改變。

（三）關于新課程改革的課堂效率問題。提高課堂效率是新課程改革的目標，但是在新課程改革實踐過程中出現了課堂效率低下的情況。例如，有些教師在教學上出現“滿堂問”的現象，一節課從上課開始到結束都是提問學生，由于一些問題學生一時回答不出來，往往浪費很多時間，一節課沒有解決什么問題時間就到了，導致重點、難點問題沒有解決，課堂效率低下。必要的課堂提問能引起學生的注意力，鍛煉學生自信心。但是把提問的多少來衡量學生的主體地位，從課堂的實際效果來看，是大打折扣的。

三、對新課程改革下高中政治課教學的建議

面對新課程改革給高中政治課教學帶來的巨大變化和遇到的一些爭議、困惑情況，筆者結合教學實踐，對新課程改革下的高中思想政治課教學提出一些建議。

（一）發揮師生兩個主體的作用。新課程改革提出以學生為主體，這是非常正確的。也有一種觀點認為：教學的本質是交往，是以教師和學生都作為主體，以教學內容為中介的交往，筆者認同這一觀點。筆者認為，在教學中該是教師作為主體的課本內容，要以教師為主體；該是學生作為主體的課本內容，則以學生為主體，不能千篇一律地無論什么內容都強調一定以學生為主體。例如，在高一《經濟生活》中，關于貨幣的本質、貨幣的職能、通貨膨脹、匯率等內容，這些都是基本的經濟理論，必須發揮教師主導的作用，必須靠老師的講解學生才能明白，學生自己看書是不能理解的。但是，像“做理智的消費者”內容，可以發揮學生的主體作用，完全可以由學生解決。文科的教學對這種觀點是不難理解的，教學效果也比較顯著。

（二）“問”與“灌”相結合提高課堂效率，在“問”與“灌”中尋找平衡。新課程改革下我們反對“滿堂灌”的教育方式，但也反對“滿堂問”。在教學中該要“灌”的就“灌”， 該要“問”的就問。例如，在講授高一《經濟生活》的“價格變動的影響”時，關于需求法則與供給法則，必須“灌”，老師的講解必須花大量的時間，反反復復用函數的模型講清楚價格與需求、價格與供給的關系，老師少講一點些學生都難以理解。還有價格與替代品的關系、價格與互補品的關系，需要講解半堂課學生才能明白。但在講授基本經濟制度的內容時，由學生自己看書，老師提問就可以了。

（三）堅持學生獨立思考與小組合作探究相結合。教師不能用自己的思維代替學生的思維，我們應當這樣來看待學習：知識的構建不僅是個人的，也是社會的。并且新課程標準的高中政治教材每一單元結束后都有一個綜合探究的內容，因此，我們提倡學生獨立思考與小組合作探究相結合。例如，高一《經濟生活》第一單元結束后就有“正確對待金錢”的課題，要求綜合探究，筆者在教學中采用先小組合作討論，然后由學生獨立思考解決，最后每個小組派出一個代表發言，總結大家的觀點，找出答案。這樣學生的主體性得到充分發揮，個人學習也得到深化，也鍛煉了學生的團隊合作。

（四）教會學生學會學習。這是教學的最高境界，也是新課程改革的目標。新課程改革的教師培訓指出要特別注重研究學生怎樣學，如何讓學生好學。在讓學生去學的同時，積極做好“幫學”的工作，把教研中心從“教”轉變為“學”， 把幫助學生更有效、更快樂地學習作為主要的目標。筆者目前的教學也在向這一方向轉變，教學效果也非常顯著，學生學習起來得心應手。例如，在講授高一《經濟生活》第二課“多變的價格”的時候，教導學生學會從宏觀到微觀的學習方法，從宏觀上這一課有多少主要的觀點，每一主要觀點又有幾個方面，一層一層剝開課本的面紗，學生學習起來容易掌握課本的內容。

總之，搞好新課程改革下高中思想政治教學工作是一個艱巨而復雜的工程，需要教師在新課程標準下不斷總結，善于思考，勇于實踐，以教師為主導，以學生為主體，大膽探索。實踐證明，新課程改革具有強大的生命力。

【參考文獻】

[1]郭思樂.教育走向生本[M].北京：人民教育出版社，2001

（責編 蘇 洋）