農(nóng)村普通高中新課改教學(xué)的五點(diǎn)反思

【摘 要】文章從廣西的實(shí)際對(duì)廣西農(nóng)村普通高中新課改教學(xué)進(jìn)行反思，提出了五點(diǎn)看法。

【關(guān)鍵詞】農(nóng)村普通高中 新課改 教學(xué)反思

【中圖分類號(hào)】G【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2014）11B-0085-02

高中新課改在先進(jìn)地區(qū)已開展有10年之久，但我們廣西今年才是第三個(gè)年頭。他山之石可以攻玉，先進(jìn)地區(qū)已積累了的大量的課改經(jīng)驗(yàn)，可以直接為我所用。上級(jí)教育部門也多次請(qǐng)來了北京、廣東、海南等地新課改專家對(duì)我區(qū)高中教師進(jìn)行培訓(xùn)，同時(shí)也派出優(yōu)秀團(tuán)隊(duì)外出學(xué)習(xí)交流，回來后組成本地的專家團(tuán)，對(duì)我區(qū)各地新課改進(jìn)行指導(dǎo)。由此可以說，我區(qū)的高中新課改是站在巨人的肩膀上進(jìn)行的。有著先天的優(yōu)勢(shì)，新課改工作理應(yīng)可順利推進(jìn)。但站在教學(xué)第一線的教師，卻不這么認(rèn)為，感覺這兩年新課改的推進(jìn)有些緩慢。教育教學(xué)過程中存在一些不足，這些不足在一定程度上導(dǎo)致了課堂教學(xué)效率降低。如何破解這些難題呢，在此筆者從幾個(gè)方面淺談個(gè)人的看法。

一、教師要與時(shí)俱進(jìn)，轉(zhuǎn)變觀念

新課改之風(fēng)已吹多年，在我們真正進(jìn)入新課改之前，上級(jí)部門也通過各種途徑進(jìn)行宣傳。作為全國(guó)最后一批進(jìn)入新課改區(qū)的師生們也翹首以待新課改的到來，以期我區(qū)的教育改革能發(fā)生質(zhì)的飛躍，追趕上教育發(fā)達(dá)地區(qū)。但當(dāng)新課改真到來的時(shí)候，卻發(fā)現(xiàn)我們很多老師的觀念仍沒有轉(zhuǎn)變，固執(zhí)認(rèn)為，只要高考依然存在，原來怎么做現(xiàn)在還得怎么做，不可放手。他們擔(dān)心學(xué)生吃不飽，不相信學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和合作探究的能力，依舊由老師自己包辦，由老師把知識(shí)輸灌給學(xué)生。多年的教育教學(xué)實(shí)踐已告訴我們，這種包辦輸灌方式看似教學(xué)內(nèi)容很全面，很有條理，內(nèi)容也得到拓展與加深，但能讓學(xué)生真正內(nèi)化為自己的東西卻不多。學(xué)生毫無興趣的非主動(dòng)性的受迫式教育，學(xué)習(xí)效率極其低下，學(xué)習(xí)效果不理想。老師教得累，學(xué)生學(xué)得累。教師耗費(fèi)大量的精力去教學(xué)，結(jié)果卻是事倍功半，教學(xué)的矛盾日益突出。

作為教育者，我們都知道人是具有自覺能動(dòng)性的，想問題做事情是有主動(dòng)性、計(jì)劃性與創(chuàng)造性的，特別是高中階段的青少年，他們的思想極為活躍與敏捷，所以我們要相信他們，因勢(shì)利導(dǎo)，把“魚”變成“漁”，引導(dǎo)他們?nèi)プ詫W(xué)習(xí)、探究、合作。放手讓他們自已去動(dòng)手、去發(fā)現(xiàn)、去解決、去體會(huì)、去總結(jié)、去反思，使他們的能力得到真正的提高。總抱在懷中的小孩是永遠(yuǎn)不會(huì)自己走路的。就農(nóng)村學(xué)校來說，雖然我們面對(duì)的是農(nóng)村學(xué)生，老師也應(yīng)學(xué)會(huì)放手、敢于放手，學(xué)生才能真正學(xué)會(huì)“走路”，“小樹苗”方能長(zhǎng)成“參天大樹”。由此可見，轉(zhuǎn)變觀念迫在睸睫，是關(guān)系到我們廣西新課改是否能順利推進(jìn)的第一步。

二、轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，探索適合的教學(xué)模式

知識(shí)與教學(xué)模式是內(nèi)容與形式的關(guān)系，內(nèi)容的落實(shí)需要一種合適的形式去實(shí)現(xiàn)。進(jìn)入新課改以來，各地也進(jìn)行了多種形式的教學(xué)模式的探索，如山東的杜郎口中學(xué)自主創(chuàng)新的“三三六”自主學(xué)習(xí)模式、河北衡水中學(xué)的“三轉(zhuǎn)五讓”教學(xué)模式、江蘇洋思中學(xué)的“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”教學(xué)模式和我區(qū)的隆安中學(xué)的高效課堂等，他們方式各異，但無一例外，強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生自主學(xué)習(xí)與合作探討，由“教”變“學(xué)”，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的親身體驗(yàn)，把知識(shí)與能力內(nèi)化為學(xué)生自己的“功力”。當(dāng)然，一種教學(xué)模式要想取得成功，必須做到因地制宜，與本校的辦學(xué)理念、辦學(xué)條件、學(xué)生基礎(chǔ)、當(dāng)?shù)氐娜宋沫h(huán)境等多種因素相結(jié)合，絕對(duì)不是簡(jiǎn)單的生搬硬套別人的模式。沒有根基的模式注定是失敗的。我們不少學(xué)校，尤其是農(nóng)村薄弱學(xué)校，為圖省事，只是簡(jiǎn)單照搬別人的模式，學(xué)得三不像，不倫不類，效果不好，最后據(jù)此懷疑新課改。其實(shí)根源不在于此，而在于我們部分老師沒有真正地去理解新課改的內(nèi)涵。

新課改雖然已進(jìn)入第三個(gè)年頭，但我們還是在摸著石頭過河，還處在尋找適合本校的教學(xué)模式當(dāng)中。如何尋找到好的適合本地本校的教學(xué)模式呢？方法是多樣的，比如，我們可以通過新課改優(yōu)質(zhì)課比賽或展示課來探索，在比賽課或展示課中總結(jié)、反思、改進(jìn)，然后形成合適本校的教學(xué)模式。我區(qū)的隆安中學(xué)高效課堂在實(shí)踐過程中也遇到過種種矛盾，也引起了同行有不同的看法，甚至是批評(píng)，但至少他們已在路上。如果我們還想通過簡(jiǎn)單的“拿來主義”來進(jìn)行新課改，甚至觀望，那我們的新課改工作推進(jìn)必定會(huì)緩慢，永遠(yuǎn)落后于人。有專家說過，新課改后，各類學(xué)校將會(huì)重新洗牌，誰先走，走得快走得穩(wěn)，誰將成為新的優(yōu)勢(shì)學(xué)校，傳統(tǒng)強(qiáng)校的優(yōu)勢(shì)或?qū)⒉淮妗Ｒ虼耍鲗W(xué)校要轉(zhuǎn)變觀念，努力探索，尋找出適合本地本校的一種或者多種的教學(xué)模式，不斷推進(jìn)新課向前發(fā)展。

三、提高專業(yè)素養(yǎng)，教師往專業(yè)化發(fā)展

所謂專業(yè)化，筆者認(rèn)為，我們教師行業(yè)的發(fā)展需要象醫(yī)生行業(yè)一樣，我們要掌握別人所不能掌握的專業(yè)知識(shí)與技能。在“科學(xué)技術(shù)是第一生產(chǎn)力”“科教興國(guó)”成為國(guó)家戰(zhàn)略的今天，這方面顯得尤為迫切，國(guó)家繁榮發(fā)展需要科技，科技發(fā)展需要人才，人才的培養(yǎng)需要教育，教育的重?fù)?dān)就在教師的肩膀上，由此可見，我們的教師任重而道遠(yuǎn)。面對(duì)新形勢(shì)的發(fā)展，面對(duì)新課改的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式、教學(xué)目標(biāo)的新要求，面對(duì)獲取知識(shí)途徑多樣化的學(xué)生，我們發(fā)現(xiàn)自己原有的知識(shí)儲(chǔ)備已遠(yuǎn)遠(yuǎn)不足。如何效率最大化地實(shí)現(xiàn)我們的教學(xué)目標(biāo)？我們對(duì)自己必須提出更高層次的要求，不斷補(bǔ)充、更新原來的知識(shí)。我們要根據(jù)形勢(shì)的發(fā)展，擴(kuò)充知識(shí)存量、拓展社會(huì)視野、提升理論水平、提高業(yè)務(wù)能力與技能，把我們職業(yè)往專業(yè)化發(fā)展，扎實(shí)掌握好本體性知識(shí)，即我們所具有的特定的學(xué)科知識(shí)，要具備有條件性知識(shí)，即從事教育行業(yè)必備的教育學(xué)和心理學(xué)知識(shí)，還要在教學(xué)活動(dòng)過程中總結(jié)實(shí)踐性知識(shí)，即關(guān)于課堂情境及與之相關(guān)的知識(shí)，更要時(shí)刻關(guān)注社會(huì)的發(fā)展，及時(shí)了解和掌握黨與國(guó)家的相關(guān)政策。作為教師，要與時(shí)俱進(jìn)地掌握、補(bǔ)充自己的專業(yè)知識(shí)與技能。只樣才能提高我們的教育教學(xué)的質(zhì)量與效率，培育出適應(yīng)當(dāng)今時(shí)代發(fā)展需要的富有創(chuàng)新能力和競(jìng)爭(zhēng)精神的人才出來。

四、善于做校本研究，解決現(xiàn)實(shí)問題

作為高中教師，在進(jìn)入新課改之前，我們對(duì)校本研究還是很陌生的，即使現(xiàn)在廣西進(jìn)行新課改已有三個(gè)年頭，但大多數(shù)教師，尤其是農(nóng)村高中的教師，對(duì)校本研究的意義認(rèn)識(shí)還不到位，落實(shí)在行動(dòng)中更是少數(shù)。2014年11月，筆者有幸參加了在華中科技大學(xué)舉辦的南寧市骨干教師培訓(xùn)班，通過此次學(xué)習(xí)，使筆者充分認(rèn)識(shí)到了校本研究的重要性。“校本研究”是指以學(xué)校為基礎(chǔ)，以學(xué)校校長(zhǎng)和教師作為研究主體，在有關(guān)專家協(xié)作指導(dǎo)下，以學(xué)校存在的關(guān)鍵性、根本性問題作研究課題，研究的結(jié)果直接用于改進(jìn)學(xué)校實(shí)踐行為的研究活動(dòng)。從概念上可以解讀出，進(jìn)行校本研究至少有以下幾點(diǎn)意義：（1）從學(xué)校實(shí)際出發(fā)，教師可以根據(jù)教育教學(xué)過程中碰到的突出問題來確定研究的主題，以解決學(xué)校和教師所面臨的現(xiàn)實(shí)問題；（2）校本研究使得學(xué)校整體工作和教師的教育教學(xué)活動(dòng)緊密聯(lián)系，它既滿足教師的需要，也滿足學(xué)校發(fā)展的需要，兩者有機(jī)協(xié)調(diào)和統(tǒng)一；（3）通過校本研究調(diào)動(dòng)教師再學(xué)習(xí)、再創(chuàng)造的激情，提高教學(xué)科研能力。由此可見，在新課改發(fā)展的形勢(shì)下，進(jìn)行校本研究，于教師成長(zhǎng)、于學(xué)生成才、于學(xué)校的發(fā)展都是贏的結(jié)果，對(duì)推進(jìn)廣西新課改往縱深方向發(fā)展有著很強(qiáng)的現(xiàn)實(shí)作用。

五、加強(qiáng)對(duì)新課改先進(jìn)地區(qū)的高考試題研究

由于我們廣西第一批新課改的學(xué)生還沒進(jìn)行高考，有部分老師總苦惱于教什么，怎么教，知識(shí)落實(shí)到什么程度的問題。由于這些問題不明確，導(dǎo)致教學(xué)效益不高。目前高考終究還是一根指揮棒，影響著教學(xué)。要想提高教學(xué)效益還得研究高考試題，我們教什么、怎么教雖然課標(biāo)有所要求，但這都是宏觀的要求，具體的要求還得通過研究高考題來總結(jié)，所以有必要去研究新課改先進(jìn)地區(qū)的高考題。研究它們的命題目的、命題思路、命題方法、命題趨勢(shì)，研究高考題與教材的聯(lián)系，結(jié)合這些情況去查一查自己平時(shí)教學(xué)與高考題考查方式、內(nèi)容有什么樣的差距，以此進(jìn)一步提高自己的教學(xué)水平，提高教學(xué)效益。

海闊憑魚躍，天高任鳥飛，新課改對(duì)誰來說都是一種挑戰(zhàn)，同時(shí)也是一種機(jī)遇。我們必須學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)，再學(xué)習(xí)，不斷進(jìn)取，與時(shí)俱進(jìn)，才能登峰遠(yuǎn)眺。

（責(zé)編 盧建龍）