中職電子整機裝配工藝課程一體化教學探究

【摘 要】分析中職電子整機裝配工藝課程一體化教學的內(nèi)涵、理念依據(jù)和現(xiàn)實意義，以桂林林業(yè)學校為例，從教材教學內(nèi)容設置、教學設計和教學過程、教學場地配置和一體化教師隊伍建設等方面探討電子整機裝配工藝課程一體化教學。

【關鍵詞】中職 電子整機裝配工藝課程 一體化教學

【中圖分類號】 G 【文獻標識碼】 A

【文章編號】0450-9889（2014）11B-0083-03

隨著社會經(jīng)濟的持續(xù)發(fā)展，產(chǎn)業(yè)結構的調(diào)整和科技水平的提高，特別是迅速發(fā)展的電子整機產(chǎn)品的廣泛應用，企業(yè)對電子技術應用人才的類型、知識與能力結構等要求都發(fā)生了明顯的變化，如何使學校培養(yǎng)出來的學生更好地滿足社會和企業(yè)的需求，更好地為社會和企業(yè)服務，使學校的培養(yǎng)目標更加明確，使學生所具有的綜合能力能滿足生產(chǎn)工作崗位的要求和適應電子行業(yè)的發(fā)展需要，是目前中職教育亟須解決的問題。

中職學生基礎普遍較差，大部分學生的認知特點是形象思維高于邏輯思維，實踐學習高于理論學習，動手能力高于動腦能力。少部分學生的人生目標不明確、自信心不足、對學習不感興趣、學習習慣較差。如果在電子整機裝配工藝課程教學中沿用傳統(tǒng)教材以及傳統(tǒng)的理論和實踐教學各自獨立進行的教學模式，將很難實現(xiàn)“以服務為宗旨，以就業(yè)為導向，以能力為本位”職業(yè)教育教學的目標。因此，如何使學生較好地掌握電子整機裝配工藝課程的理論知識和技能是我們積極探索的一個問題。從桂林林業(yè)學校的教學實踐來看，采用一體化教學能夠很好地培養(yǎng)學生的學習興趣，實現(xiàn)中職學生綜合能力的培養(yǎng)。

一、電子整機裝配工藝一體化教學的內(nèi)涵

“一體化教學”是指在同一時間、同一地點同步進行的教學模式。電子整機裝配工藝課程一體化教學主要體現(xiàn)了五個一體化：教學場地一體化、教師一體化、教學內(nèi)容一體化、教學過程一體化、學生評價考核方式一體化。

（一）教學場地一體化。教學場地一體化，即多媒體教室、實驗室和實訓場地一體化。將一體化教學場地布置成企業(yè)的生產(chǎn)車間，使學生的學習場所與企業(yè)工作環(huán)境一致，使學生學習置身于生產(chǎn)企業(yè)中，讓學生在企業(yè)化的學習環(huán)境中實現(xiàn)“學生”與“員工”角色的轉(zhuǎn)換。

（二）教師一體化。教師一體化，即理論授課教師和實踐技能實驗室教師一體化。一個教學任務由同一教師組織完成，以保證教師指導作用的有效性。

（三）教學內(nèi)容一體化。教學內(nèi)容一體化包括理論知識與實踐技能一體化、教學與職業(yè)資格標準一體化、教學與生產(chǎn)實際一體化、教學與計算機一體化、教學與技能大賽一體化。學生有計劃地按照教師確定的模塊、項目和工作任務要求進行學習的一種教學模式。例如，聲光合控開關電路制作與調(diào)試項目是桂林市中級無線電裝接工職業(yè)資格操作技能考試題。又如，通過功放電路PCB的設計與制作項目學習，學生掌握PCB的設計和生產(chǎn)流程，然后引申到其他PCB板的設計和生產(chǎn)，可以與企業(yè)訂單生產(chǎn)PCB板，真正體現(xiàn)教學與生產(chǎn)一體化。一體化教學將課程的理論教學、實踐教學、生產(chǎn)實際融為一體。一個教學任務由同一教師完成，教學場所直接安排在企業(yè)化的實訓室，師生雙邊交流互動，理論和實踐交替進行，直觀和抽象交錯出現(xiàn)，由此形成融知識傳授、能力培養(yǎng)、素質(zhì)教育于一體的一體化教學。

（四）教學過程一體化。教學過程一體化，即教學過程與生產(chǎn)過程一體化。按照職業(yè)崗位的工作過程及要求組織教學內(nèi)容，以項目為載體，以工作任務為驅(qū)動，以學生為中心，在工廠式的工作場景中開展教學活動，讓學生在做與學的過程中掌握知識技能，讓學生的學習過程與企業(yè)的工作過程緊密結合，實現(xiàn)教學過程與生產(chǎn)過程一體化。

（五）學生評價考核方式一體化。學生評價考核方式一體化，即學習過程評價和考核方式一體化。學生的成績評價要綜合平時的項目完成學習過程、技能考證和考試情況綜合評價，建議分配比為7∶2∶1，即學習過程考核占70%，中級裝配工技能證考核占20%，期末理論知識考核占10%。比如，本教材一共劃為七個項目，規(guī)定每完成一個項目占期末考試成績10分，當然項目完成沒有“對”與“錯”之分，只有“好”與“更好”之分。

二、電子整機裝配工藝一體化教學的理論依據(jù)和現(xiàn)實意義

一體化教學是當前職業(yè)教育課堂教學改革的重要實踐形式，其理論基礎是杜威的“做中學”實用主義教學理論，其實踐依據(jù)則是德國“雙元制”教學模式，一體化教學可以看作“雙元制”教學模式的一種變通與微型化。

一體化教學實現(xiàn)了“教學做合一”的教育理念。著名教育學家陶行知說過：“教學做是一件事，不是三件事，要在做上教，在做上學”。“教學做合一”思想適合于電子整機裝配工藝課程的教學。只有理論聯(lián)系實際，教育聯(lián)系生活實踐，學以致用，才能激發(fā)學生的學習興趣，才能真正培養(yǎng)出社會需要的既懂理論又會操作的技術工人。

一體化教學推動了校本教材的開發(fā)與建設。中職學生面臨的是就業(yè)上崗問題，以“滿足社會、貼近實際、貼近學生”為前提開發(fā)校本教材，以“理論與實踐、生產(chǎn)實際、職業(yè)資格標準相融合”為宗旨編制校本教材，可以使學生走出校門就能很快滿足社會的需求。

一體化教學極大地調(diào)動了老師和學生的積極性。在一體化的實訓教室上課，教師一邊傳授理論知識一邊向?qū)W生演示實踐操作技能，然后學生自己動手實踐，在實踐操作中吸收并消化理論知識。這種教學模式既減輕了老師上課的壓力，也讓學生在生動有趣的學習氛圍中學到了知識和技能。

三、電子整機裝配工藝一體化教學的組織實施

電子整機裝配工藝一體化教學的實施思路如下：以“以服務為宗旨，以就業(yè)為導向，以能力為本位”職業(yè)教育教學的目標為依據(jù)，建構體現(xiàn)一體化教學理念的電子整機裝配工藝教學指南，創(chuàng)新一體化教學內(nèi)容的組織方式，開發(fā)電子整機裝配工藝一體化教學校本教材及相關教學資源，開展工作過程導向的一體化教學實踐，形成有推廣價值的教學范式。

（一）一體化教材教學內(nèi)容的設置。一體化教材的設置構建是以電子整機項目為載體，以工作任務為驅(qū)動，以學生為中心，根據(jù)項目和典型工作任務、工作過程設計教學內(nèi)容，突出知識的應用性，注重提高學生的實踐技能。項目的劃分有其自身原則：項目應能把知識與技能融為一體，每個項目有明確的目標和工作任務；項目應來自企業(yè)生產(chǎn)或人們生活的實踐，反映企業(yè)的技術進步和當前社會科學技術的發(fā)展；項目要體現(xiàn)理念對實踐的指導作用，學生在做的過程中體會到理論知識的重要，有些知識雖然已學過，但不會運用，而通過一些將理論與實踐緊密結合，并充分體現(xiàn)理論對實踐的指導作用的項目訓練，學生對問題的理解能力達到一個新的境界，這樣的項目才能培養(yǎng)學生觸類旁通、舉一反三的能力；項目要涵蓋本專業(yè)工種的鑒定標準，并著重體現(xiàn)培養(yǎng)學生解決實際問題的能力。學生通過項目完成的自主探究學習，實現(xiàn)本模塊理論知識與實踐技能一體化、技能與職業(yè)工種一體化、能力與職業(yè)崗位一體化。根據(jù)桂林林業(yè)學校實際情況初步確定本教材的教學內(nèi)容為4個模塊、7個項目。

教學內(nèi)容框架：整合了原學科體系的基礎知識和基本技能的基本內(nèi)容，共設置為4個模塊、7個項目。每個模塊項目都可以形成一個獨立的知識技能要求，同時各個模塊與項目之間又是分層遞進的。通過7個項目工作過程的完成，學生掌握該課程的理論知識和電子技能，以提升綜合職業(yè)能力。

（二）教學設計和教學過程。貫徹“以學生為主體，在做中學、學中做、學中思”的教學理念，強調(diào)理論夠用、實踐為重的原則，打破傳統(tǒng)按教材章節(jié)順序的教學，采用模塊、項目教學，整個教學過程圍繞工作任務的解決來展開。基于學生實情，在教學中采用項目教學法、任務驅(qū)動法、創(chuàng)設情境法和比較法等方法組織教學。項目任務驅(qū)動法是以項目為載體，任務驅(qū)動項目實施為主線展開課堂教學。比如，通過調(diào)光燈電路項目的完成，培養(yǎng)學生設計PCB板能力，同時培養(yǎng)學生學習的成就感，提高學生的學習興趣，將學生的被動接收，變?yōu)樵诮處熞龑碌闹鲃訉W習。

在教學過程中，讓學生帶著學習任務在教師引導下邊做、邊學，融理論與實踐為一體。學生通過實驗探究、仿真實驗、課堂練習和產(chǎn)品制作實踐等方法不斷地感官刺激，主動參與到教學中，在參與中實現(xiàn)教學目標，突破重點難點。學生在獲得知識與技能的同時，職業(yè)能力也得到提高。教學過程具體包括以下六個環(huán)節(jié)：

第一，創(chuàng)設情景，導入新課。設計意圖：情境激趣導入新課，激發(fā)學生求知的欲望。

第二，學生實踐，發(fā)現(xiàn)問題。設計意圖：由被動學習變?yōu)橹鲃訉W習，激發(fā)學生學習的內(nèi)驅(qū)力。

第三，任務驅(qū)動，實驗探究。設計意圖：直觀演示、形象生動，實驗探究、學生參與、突破重點難點。

第四，產(chǎn)品制作，學以致用。設計意圖：做中學，學中做，理論用于實踐。

第五，作品展示，評價分享。設計意圖：分享成功喜悅，學生樹立自信。

第六，學中思。設計意圖：培養(yǎng)學生歸納總結的能力。

（三）一體化教學場地實驗儀器配備建議。

（四）一體化教師隊伍建設。師資隊伍建設是一體化教學課程建設的前提，“一體化教師”是中職學校培養(yǎng)高技能人才的必然要求，那么，如何培養(yǎng)“一體化教師”是中等職業(yè)學校師資隊伍建設的重要工作。

第一，進一步明確教師隊伍建設的指導思想和總體目標，認真貫徹落實《中共中央國務院關于深化教育改革全面推進素質(zhì)教育的決定》要求，大力推進教師資格證書制度和職業(yè)培訓教師上崗資格證書制度，進一步建立和完善教師培訓制度，使中職教育教師隊伍的整體素質(zhì)有明顯提高。

第二，建立和完善教師培訓制度。應建立科學、規(guī)范、有效的繼續(xù)教育和培訓制度，對中職學校教師開展上崗資格培訓、教育理論培訓和企業(yè)生產(chǎn)管理技能培訓。制訂相應的教師培訓計劃，并積極創(chuàng)造條件，鼓勵教師參加多種形式的教育與培訓。

第三，加強教師企業(yè)培訓基地建設，積極與大中型企業(yè)合作，與企業(yè)一起制定企業(yè)培訓教師課程，讓教師輪流到企業(yè)進行生產(chǎn)和管理學習，真正掌握工作過程及其專業(yè)技術。

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（責編 江月陽）