任務驅動式教學法在微生物學檢驗技術實驗中的應用

【摘 要】選擇南寧市衛生學校2013級醫學檢驗3班共48名學生作為研究對象，采用任務驅動式教學法進行教學，并對教學效果進行評價。結果發現：大于70%的學生喜歡以典型案例為導向的任務驅動式教學法，認為這種教學方法對未來的工作與未來職業的發展有益，提高了學生對專業課的學習興趣。采用任務驅動式教學法能使學生期末考試成績明顯提高，且與2012級學生成績比較，差異具有統計學意義（P<0.05）。

【關鍵詞】任務驅動式教學法 微生物學檢驗技術 實驗教學

【中圖分類號】G【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2014）11B-0081-02

“任務驅動法”是美國教育家杜威以實用主義作為教育理論基礎而提出的教學模式。這種教學法的核心理念是課堂教學中教師把新知識的傳授隱含于每一個任務中，強調讓學生在有意義的“任務”情境中通過完成任務來學習知識和獲得技能。它以“任務”為明線、培養學生的知識與技能為暗線，強調教師為主導、學生為主體，是一種適用于實驗性和操作性較強的課程的教學方法。

微生物學檢驗技術是醫學檢驗專業基礎學科之一，對后續課程的學習十分重要，與臨床疾病的診斷、治療及預防等密切相關，其實踐教學占有極其重要的地位。隨著現代醫學高新技術的迅猛發展，微生物學檢驗技術對基礎理論和臨床診斷認知過程的支撐作用越發顯現出來，因而強化學生的實驗技術教學，培養學生通過實驗過程提高認知的能力，已成為現代醫學教育的一種發展趨勢。傳統的實驗課教學主要是以老師闡述實驗原理、講解實驗步驟為主，學生被動地接受信息，而且由于微生物學、免疫學理論大多都比較抽象難以理解，學生常常聽不懂，操作盲目，實驗效果不理想，導致學生上實驗課的積極性不高。

將任務驅動式教學應用于微生物學檢驗技術教學中，以任務為分析單位來實施教學，可以使學生在完成任務的過程中學習知識和掌握技能，提高實驗技能、臨床動手能力、判斷思維能力以及解決實際問題的能力，培養學生參與實驗的興趣，提高實驗教學的效果。筆者在醫學檢驗專業實驗教學中采用任務驅動式教學法，取得了良好的教學效果。

一、方法與實施

（一）研究對象

選擇南寧市衛生學校2013級醫學檢驗3班共48名學生作為研究對象，采用任務驅動式教學法進行教學。對照班級為2012級醫學檢驗3班47名學生，采用傳統授課方法。兩個班級由同一任課教師上課，教材及總課時相同，生源相同，入學成績經統計無差異性。

（二）項目任務的設計

項目內容的設計是學習的關鍵，教師根據學生的認知能力將教學內容與工作崗位相結合，提出典型任務：臨床常見的檢驗內容乙肝“兩對半”工作任務為案例，工作任務的完成涉及的內容有病毒、肝炎病毒分類、乙肝病毒的抗原及抗體類型、抗原抗體反應、“兩對半”檢測方法、操作流程設計及實際操作過程、結果分析及出報告等。在學科上，主要涉及免疫學檢驗技術、微生物學檢驗技術。

（三）教師指導分析工作任務

典型工作任務是：模擬醫院檢驗科工作過程。首先給出病例：20歲，男性，學生，近半月來身體乏力、食欲不振、惡心、肝區痛、厭油膩。查體，患者低熱、皮膚鞏膜黃染。為明確是否有乙型肝炎病毒感染，需檢測“兩對半”。教師針對工作任務，與學生共同分析工作任務中，哪些是舊知識，哪些是新知識，通過完成任務激活原有知識和經驗，達到新舊知識的銜接，并學會自我建構知識框架，探索性學習完成工作任務。工作全過程，學生自行完成。

（四）分組協作學習

1.分組：據與教師共同分析后，全班分成8個小組（每組6人），自定小組長。

2.小組分工合用：小組長及成員根據工作任務內容，分工合作。

3.理論知識收集：各小組成員通過教材、圖書資料、網絡及請教帶教老師等方式，學習工作任務中涉及的理論知識，并將各人的學習任務匯總，小組各成員共同學習匯總后的知識。

4.模擬工作流程：各小組根據已搜集的信息，書寫工作流程，對教師提供的病例，理論性探索并設計工作流程，再由任課教師帶隊到附屬醫院檢驗科，觀摩工作過程，最后對比小組原設計的流程，反復研究，最后定稿，上交教師審核。

5.實訓操作：小組成員根據自己制定的工作流程，進行實戰。以小組為單位，完成全班同學乙肝“兩對半”的篩選，分析結果并書寫實驗報告。

二、效果評價

學習結束后，參加期未考試。任務驅動式教學法的內容占據一定的分數，包括選擇題、填空題、問答題，從多角度考核學生對任務、知識的理解及掌握程度，最終成績與上一年級醫學檢驗班成績對比。

在教學計劃完成后，發放問卷調查表，以無記名的方式對任務驅動式教學模式的教學效果進行評價，發放48份，收回48份，回收率100%，全部有效。

使用SPSS11.0統計軟件進行數據處理，兩班級醫學免疫成績對比采用χ2檢驗、秩和檢驗進行分析，P<0.05差異有統計學意義。

三、結果

（一）學生問卷調查結果

（二）兩個年級期末考試成績分析

四、討論

（一）任務驅動式教學法對學生的影響

任務驅動式教學法較傳統方法有較明顯的優勢，它可以提高學生的各種學習能力，如學會檢索、查閱相關知識，學會規劃并掌握工作過程，提升主動學習、終身學習的能力，并能提高學生的綜合理解能力等。教學中可激發學生學習知識的興趣，明顯地提高學習效率，同時極大地調動了學生的積極性和創造性，為提高學生的實踐能力和創新能力奠定堅實的基礎。任務驅動式教學法是實施操作性教學的有效方法，通過任務完成，學生把已學過的知識進行復習，將新知識與舊知識銜接，新舊融合，化解了學科學習內容的成堆性、集散性。任務驅動，以“任務”為線索代替傳統教學法中的以“知識點”為線索，讓學生在完成工作任務的過程中掌握理論知識，實現了“教、學、做”一體化，發展學生的綜合能力，實現了學生從被動接受到主動探索的學習方式的轉變 。

（二）任務驅動式教學法對教師隊伍建設的影響

任務驅動式教學法作為一種開放性的教學模式，對教師提出更高的要求，同時可促進教師不斷更新教學理念及教學方法。任務驅動式教學過程中，教師需要團隊配合，精選教材，精心設計教學內容與教學過程，教師不但對本專業、本課程的教學內容熟悉掌握，而且需要有扎實的醫學基礎與臨床知識功底，有熟練的臨床工作能力及理論與實際相結合的能力。教學過程中，教師還需要具備較好的組織管理及協調溝通能力，及時解答學生的疑惑，善于引導學生、鼓勵學生，增強學生自信心。

（三）任務驅動式教學法中任務設計的注意事項

任務驅動教學方法，要以崗位任務作為教學分析單位，使學生在完成任務的過程中學習臨床工作及相關的醫學基礎知識，同時掌握臨床工作過程，因此，在任務的設計過程中需注意以下的事項：一是任務目標為崗位工作任務，內容為真實工作過程。職業教育就是就業教育，設計任務時教師應從學生學的角度來設計具有明確目標的教學活動，以未來崗位中的工作選擇典型任務。設計的工作任務與臨床真實任務一致，讓學生提前接觸臨床工作任務，增強學生的責任感。二是任務難易適中，理論與實驗相結合。根據學生的具體情況進行綜合分析，任務的難易程度必須在學生的能力范圍內，經過努力可以完成，這樣的任務才能提高學生的學習興趣。設計的任務，要使所有的學生都能理解并會操作，同時要包含要學的理論知識與技能，且融合已學過的知識和即將要學的知識，這樣學生在學習過程當中才能夠形成主動攝取和積極求知的欲望，學生順利完成任務后，才能體驗到完成任務的快樂和成就感，從而激發學習興趣和動力。三是任務創新性，具有吸引力。設計的任務必須考慮給學生有創新的空間，讓學生的創新意識得到發揮和發展。

【參考文獻】

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（責編 江月陽）