微課在高中生物教學中的應用

【摘 要】分析微課在高中生物教學中應用的合理性，闡述微課在課前、課中、課后、復習等諸環節中的應用，并提出微課在高中生物教學中應用的注意事項。

【關鍵詞】微課 高中 生物教學 應用

【中圖分類號】 G 【文獻標識碼】 A

【文章編號】0450-9889（2014）11B-0075-02

隨著現代通信技術和移動終端的快速發展，一種新興的課堂——微課，也被廣泛地應用于教學環境中。微課除了具有微化學習內容、充分利用零碎化的時間、可以滿足學生個性化的學習需求等優點外，最大的優勢在于它可以利用多種智能終端進行展現和學習交流。微課的這種學習模式新穎獨特而且靈活多變，國內外已經風靡一時，也容易被很多教師以及學生接受。從筆者嘗試微課在高中生物教學的實踐情況來看，它擁有良好的發展前景。

一、微課在高中生物教學中應用的合理性

作為一種全新的教學模式，微課除了具有活靈活現的動態視頻效果和身臨其境的音響效果外，還能很好地解決動態圖形變化過程、生物微細結構的描述等教學難題，因此將微課應用在高中生物教學中具有一定的合理性，能夠事半功倍，提高教學效率。

1.展示精彩的微觀世界，培養微觀想象力。高中生物知識具有抽象性、微觀性和系統性的特點，而且高中生物中微觀知識點多，如細胞的結構、分泌蛋白的合成過程、基因工程等，同時抽象的概念和基本原理也多。而高中的絕大多數學生都能熟練地操作如智能手機、平板電腦等多種智能終端。因此，高中生物教學過程中適當適度地使用微課，有助于學生認識精彩的生物微觀世界，有助于培養其微觀想象力。

2.激發學生的學習興趣，形成新的學習理念。傳統生物課堂教學中，學生往往死盯著黑板，學習細胞的分裂、生物的進化等，“生物學”變成了“死物學”，使得不少學生對生物學科的興趣不大，更有部分學生喪失學習信心，學習動力明顯不足。微課在生物教學中應用，使教材內容更加豐富、充實、科學和直觀、形象、生動，激發了學生的學習興趣。而且微課可以充分利用零碎化的課后時間，強化學生學習的內在需要，從而培養學生利用零碎化時間學習的學習理念，為高中生物教與學的優化奠定良好的基礎。

3.啟迪學生思維，補充課堂中對抽象內容的理解。高中生物包含有大量的科學方法和實例，傳統教學中，教師往往通過實物模型、掛圖以及在黑板上用粉筆進行簡筆畫和語言描述來幫助學生理解，需要耗費很多的時間和精力，而微課為高中生物中的抽象內容提供了非常好的視頻學習資源。學生可以通過智能終端觀看微課進行知識的預習或課前、課后的自主學習，也可以用于知識的復習，對課堂上教師講解不清楚或者自己沒有理解的內容進行補充學習。微課將抽象的生物知識具體化、形象化，使得學生能根據自己的需要，有選擇地進行自主學習。

二、微課在高中生物教學中的具體應用

微課在高中生物教學中可以課前使用、課后使用，也可以在課堂上使用，其適用范圍很廣。像“基因的分離規律”這一部分的內容，學生學習相對困難，用微課的形式就能很好地解決學生的學習難題。下面以“基因的分離規律”為例，探討微課的具體應用。

l.課前自學時使用。微課在高中生物教學中主要用于課前和課后，學生利用零碎化的時間在家中或課外自主觀看微課中教師的分析和講解，然后在課堂上學習的時候，心中的疑問或者想法就可以與老師進行面對面的交流了。在學習“基因的分離規律”這一部分的內容時，教師要事先制作好課前自習的微課視頻。視頻先簡單介紹人類對親代與子代、子代與子代之間相似現象規律的探究歷史，緊接著給學生介紹一下孟德爾和他的豌豆雜交實驗有關的背景材料，并對豌豆用作遺傳學實驗材料的優點做一簡要介紹。然后，對豌豆雜交實驗方法、過程及結果以動畫的形式進行展示，讓學生對“基因的分離規律”有一個初步的了解。

2.課堂講解時使用。微課在課堂教學中使用主要用于演示一些微觀結構以及比較抽象的知識點的教學，在“基因的分離規律”教學中，教師可以用動畫的形式將一對相對性狀雜交的實驗制作成微課，進行較為詳細的介紹。“提供花粉的植株就是父本，接受花粉的植株就是母本。”“如果將高莖的植株為父本，矮莖的植株為母本做雜交叫正交的話，矮莖為父本、高莖為母本則為反交。雜交實驗正交、反交都要做。”對于這些抽象的概念和實驗，微課可以使其變得直觀形象和增加實驗的可見度，而且微課制作過程中可以利用特效將實驗材料與物像放大、將操作方法與程序適當放慢，學生就比較容易理解了。當然課本的重點內容的教學中盡量少應用微課，因為畢竟微課再好，也不如教師在課堂上的親自講解那樣具有感染力。

3.課后復習拓展使用。引導學生在課后利用零碎化的時間來總結課堂學習的重點及規律，讓學生構建完整的知識體系，而在這一環節利用微課可以得到良好的效果。在學習了“基因的分離規律”后，可以使用微課幫助學生構建遺傳的基本規律的知識網絡，設計一定量的試題，由學生完成，以檢查教學效果。比如，微課中設計分析遺傳現象的基本方法：（1）反推法。從子代的隱性性狀入手，結合親代的性狀來分析親代的基因型。（2）正推法。從親代的基因型入手，分析配子基因型的種類，進而分析子代的基因型種類以及各基因型的概率。

三、微課在高中生物教學中應用的注意事項

1.選題要準確。并不是每一節課都需要制作微課，微課的選題要得當，要具有針對性，避免“黑板搬家”現象。選題應圍繞日常教學或學習中有代表性的問題，或者課堂教學過程中難以用傳統方式解決的問題進行設計。

2.目標明確、主題突出。微課主要是為了解決課堂教學中不易解決的某個知識點而進行設計的，所以首先考慮要有講的價值，再根據微課的要求選定所講內容。其次真正地要為學生著想，特別要注重基礎知識和微小的知識點，哪怕是最基本的知識，也不能忽略。

3.短小精悍。微課的主要資源是視頻教學片斷。根據視覺駐留規律和高中學生的認知特點，視頻片段一般控制在8分鐘左右為宜，不要超過10分鐘，因為學生在進行學習的過程中，時間太長，注意力很難保持，學習效果也就無法保證。

4.要具有吸引力。互聯網時代，每個開發者都要尊重用戶的體驗，同樣，在微課教學中，學生是主體，要充分調動其積極性，教師必須要尊重學生的體驗，投其所好，將微課設計得幽默有趣，具有吸引力，才能把學生吸引過來，使其樂意反復觀看。

5.微課要淺顯易懂。微課就是要把抽象、微觀性內容制作成直觀、具體、生動的視頻畫面，使學生更容易看懂、理解，以節省更多的學習時間。

四、展望與反思

微課能有效輔助傳統的高中生物教學，與傳統的教學相輔相成，它對于學生的學習、教師的教學實踐以及專業發展，都具有重要的意義。微課在高中生物教學中給學生提供了一個有效的“解惑”方法和對課本知識拓展的途徑，因此，微課也是提升高中生物教學效率的一種新式武器。

微課作為一種新興的教學方式，將其應用到高中生物教學實踐中，如何充分地挖掘課程資源，精心設計和有效實施，并與具體的課堂教學情境相整合，進而真正促進學生利用零碎化的時間進行學習，提高高中生物教學效率；怎樣使微課在高中生物教學中變得更加人性化、智能化、高效化等，這些問題都需要我們不斷地總結和探索。

【參考文獻】

[1]彭玉坤.淺談整合性教學在生物教學中的應用[J].中學生物學，2011（8）

[2]鄧春蘭.談談微課在教學中的輔助作用[EB/OL]. （2013-09-10）[2014-05-20].http：//www.jxteacher.com/syyw/column60469/f9a38fe3-1073-46eb-8178-b4cd935f74a6.html

（責編 蘇 洋）