班主任開(kāi)展農(nóng)村中職留守學(xué)生心理健康教育的探索

【摘 要】班主任要當(dāng)好教師、管理者、心理輔導(dǎo)員和“親人”的角色，針對(duì)農(nóng)村中職留守學(xué)生心理健康問(wèn)題，結(jié)合班主任的工作進(jìn)行心理健康教育。

【關(guān)鍵詞】班主任工作 農(nóng)村中職留守學(xué)生 心理健康教育

【中圖分類號(hào)】 G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 A

【文章編號(hào)】0450-9889（2014）11B-0063-02

農(nóng)村中職學(xué)校很大一部分學(xué)生是留守學(xué)生，他們正處在身體發(fā)育、人格發(fā)展、觀念形成的非常時(shí)期，他們或多或少都會(huì)產(chǎn)生一些心理困惑或問(wèn)題。如何對(duì)這些留守學(xué)生進(jìn)行心理健康教育，使他們健康成長(zhǎng)，成了當(dāng)前農(nóng)村職業(yè)教育的一個(gè)不容忽視的問(wèn)題。在缺少專職心理教師的情況下，班主任不得不承擔(dān)起心理教育角色。由此，班主任工作是一條維護(hù)農(nóng)村中職留守學(xué)生的心理健康的有效途徑。

班主任是班級(jí)的管理者，班主任的工作理念、方式、方法對(duì)中職留守學(xué)生的身心健康發(fā)展意義重大。要想引導(dǎo)好留守學(xué)生的發(fā)展，需要班主任深入到留守學(xué)生心靈的深處，把握住他們的思想動(dòng)態(tài)。因此，在日常工作中，需要班主任自覺(jué)地、有意識(shí)地運(yùn)用心理學(xué)知識(shí)，有效地幫助學(xué)生解決一系列成長(zhǎng)中的心理問(wèn)題，從而促進(jìn)學(xué)生心理健康發(fā)展。

一、定位好農(nóng)村中職班主任角色

根據(jù)農(nóng)村中職學(xué)校的特點(diǎn)，農(nóng)村中職班主任應(yīng)該是四種角色的集合：教師角色、班級(jí)管理者角色、心理輔導(dǎo)員角色、“親人”角色。

德國(guó)哲學(xué)家、教育家雅斯貝爾斯在《什么是教育》一書中深刻指出，“教育過(guò)程首先是一個(gè)精神成長(zhǎng)過(guò)程，然后才成為科學(xué)獲知的一部分”。農(nóng)村中職教育也是如此。農(nóng)村中職留守學(xué)生在校期間面臨的不僅是生理的、知識(shí)的和技能的成長(zhǎng)，更為重要的是心理上和精神上的成熟，包括人生觀、價(jià)值觀、情感和態(tài)度等的發(fā)展。班主任主要從事以心育人、以人格育人格的精神勞動(dòng)，關(guān)懷學(xué)生的精神生活，促進(jìn)學(xué)生的心理健康成長(zhǎng)。班主任要當(dāng)好心理輔導(dǎo)員，對(duì)產(chǎn)生心理困惑的學(xué)生給予特別的關(guān)心，進(jìn)行專門的心理輔導(dǎo)，讓他們走出心理困惑陰影，擺脫心理上的消極影響。

農(nóng)村中職留守學(xué)生遠(yuǎn)離父母，缺少父母的關(guān)愛(ài)，班主任在教學(xué)之余要多關(guān)心他們，平時(shí)多和他們交流，與他們建立深厚的感情。同時(shí)注意教育他們要學(xué)會(huì)和睦地與人相處，讓他們體會(huì)到相互關(guān)愛(ài)的力量。比如學(xué)生生病或遇到困難的時(shí)候，班主任更要擔(dān)當(dāng)起做親人、父母的責(zé)任，幫助和鼓勵(lì)學(xué)生去戰(zhàn)勝病魔、克服困難，保持健康向上的心理態(tài)度。

二、農(nóng)村中職留守學(xué)生心理健康分析

農(nóng)村中職留守學(xué)生的中職時(shí)期是其人生成長(zhǎng)的重要階段，他們普遍存在自卑、閉瑣、孤僻、脆弱、內(nèi)向、抑郁和敏感的心理特點(diǎn)，除此之外，困擾他們心理健康的還有以下這些問(wèn)題：

（一）人際關(guān)系問(wèn)題

中職階段學(xué)習(xí)目標(biāo)的變化和學(xué)習(xí)壓力的減輕，給了農(nóng)村中職留守學(xué)生更廣闊的空間和時(shí)間去和同學(xué)、老師、朋友交往，其人際關(guān)系變得更加豐富多彩。但是有不少學(xué)生從小缺乏父母的關(guān)愛(ài)和引導(dǎo)，他們變得沉默寡言、內(nèi)向、不開(kāi)朗，不愛(ài)與人交往，缺乏與人打交道的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，與他人交往有一定的困難。到中職學(xué)校生活一段時(shí)間后，雖然有一些學(xué)生能夠逐漸適應(yīng)，加入到豐富多彩的中職校園生活，但是也有少數(shù)的學(xué)生由于過(guò)去的經(jīng)歷和內(nèi)向、自卑的心理，難以適應(yīng)學(xué)校正常的人際交往，與熱鬧的、豐富的中職生活相比，他們變成弱勢(shì)群體，產(chǎn)生比較嚴(yán)重的自卑心理，進(jìn)入封閉的生活狀態(tài)，影響了他們正常的學(xué)習(xí)和生活，甚至導(dǎo)致輟學(xué)。

（二）早戀問(wèn)題

農(nóng)村中職留守學(xué)生處于青春期，剛好是情竇初開(kāi)的年紀(jì)。由于早年成長(zhǎng)中缺少父母關(guān)愛(ài)，缺乏親密的依戀關(guān)系。當(dāng)青春期到來(lái)時(shí)，不可避免地產(chǎn)生性意識(shí)覺(jué)醒，于是當(dāng)有異性同學(xué)在生活、學(xué)習(xí)上對(duì)他們表露出一些關(guān)心、安慰后，便容易在與異性的親密交往中尋求替代和補(bǔ)償，很容易墜入情網(wǎng)，導(dǎo)致“早戀問(wèn)題”。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，我們學(xué)校留守學(xué)生早戀比例比較高，在課外心理咨詢活動(dòng)中約占15%。并且，由于他們普遍自制力差，好沖動(dòng)，又缺乏性知識(shí)、性道德教育，極易陷入異性交往的誤區(qū)，極易偷食禁果，發(fā)生性關(guān)系。

（三）學(xué)習(xí)問(wèn)題

農(nóng)村中職留守學(xué)生的父母由于長(zhǎng)期在外打工，不能在孩子身邊，對(duì)孩子有愧疚感。為了彌補(bǔ)這份缺憾，一些父母采取“物質(zhì)+放任”的教養(yǎng)方式，使得孩子成為“物質(zhì)富翁”， 好逸惡勞、奢侈浪費(fèi)。但卻是“精神乞丐”，沒(méi)有自己的精神追求，普遍具有厭學(xué)情緒。不少父母對(duì)孩子是否讀書都放任由孩子自己決定，使得孩子在學(xué)習(xí)中缺乏進(jìn)取心和刻苦鉆研精神，得過(guò)且過(guò)，不求上進(jìn)，成績(jī)普遍較差。再加上學(xué)生之前的文化基礎(chǔ)太差，在學(xué)習(xí)新知識(shí)和技能時(shí)難免有困難。如果意志不夠堅(jiān)強(qiáng)，那么就會(huì)產(chǎn)生厭煩心理，不愿意學(xué)習(xí)。

農(nóng)村中職留守學(xué)生存在的這些心理健康問(wèn)題，需要班主任像朋友和親人一樣關(guān)心和引導(dǎo)他們，通過(guò)班主任的工作使學(xué)生心理健康發(fā)展。

三、農(nóng)村中職班主任實(shí)施心理健康教育的途徑

（一）制造良好的條件，培養(yǎng)人際關(guān)系能力，提高心理素質(zhì)

1.班主任以良好的心理素質(zhì)來(lái)影響留守學(xué)生

俄國(guó)教育家烏申斯基說(shuō)：“沒(méi)有教師對(duì)學(xué)生的直接的人格方面的影響，就不可能有深入性格的真正教育工作，只有人格能夠影響人格的發(fā)展和形成。”班主任的人格就是教育的力量，用自身的美好的心靈去塑造學(xué)生健康的心靈。因此，班主任對(duì)留守學(xué)生全面健康地成長(zhǎng)起著重要的作用，只有心理素質(zhì)高的班主任才能培養(yǎng)出心理健康的學(xué)生。如果班主任自己心理不健康，學(xué)生的心理健康就沒(méi)有保證，為此，班主任必須努力提高自身的心理素質(zhì)，才能承擔(dān)培養(yǎng)高素質(zhì)學(xué)生的重任。

2.營(yíng)造良好的班集體氛圍，提高留守學(xué)生的心理素質(zhì)

環(huán)境可以育人，班主任要注意營(yíng)造良好的班集體氛圍，組織開(kāi)展班集體活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生身心健康發(fā)展。

生動(dòng)活潑的班集體活動(dòng)可以較好地鍛煉留守學(xué)生的人際交往能力，讓學(xué)生在集體生活中建立團(tuán)結(jié)、合作、友愛(ài)、互助的人際關(guān)系，體驗(yàn)生活在班集體中的樂(lè)趣，感受在大家庭中的溫暖和愛(ài)，讓不同才能的學(xué)生找到表現(xiàn)自己、取得成功的機(jī)會(huì)，促進(jìn)身心健康發(fā)展。

3.以主題班會(huì)的形式進(jìn)行團(tuán)體輔導(dǎo)，化解學(xué)生的心理問(wèn)題

班級(jí)是學(xué)生最經(jīng)常活動(dòng)的場(chǎng)所，同學(xué)之間年齡相仿，經(jīng)歷相似，共同的課堂、班主任、科任教師，對(duì)一些問(wèn)題的理解有共識(shí)，所以，同學(xué)之間彼此了解、彼此理解。主題班會(huì)中班主任和學(xué)生共同研討所產(chǎn)生的良好氛圍，有利于疏導(dǎo)留守學(xué)生心理困惑及矯正學(xué)生的不良心態(tài)，化解他們的心理問(wèn)題。主題班會(huì)前應(yīng)作好充分的準(zhǔn)備，針對(duì)班會(huì)主題，摸清留守學(xué)生的心理脈絡(luò)，了解他們當(dāng)時(shí)的心理狀況及最需要解決的問(wèn)題。然后在班會(huì)上，利用師生討論的時(shí)機(jī)，以概括性的方式，不針對(duì)個(gè)人，提出學(xué)生存在的一些心理問(wèn)題。通過(guò)討論的形式進(jìn)行引導(dǎo)，讓學(xué)生都能說(shuō)出自己的心理話。慢慢疏導(dǎo)學(xué)生心理壓力，解開(kāi)學(xué)生心中的癥結(jié)，擺脫不良的心理陰影，讓陽(yáng)光照亮他們的心田。

4.在處理學(xué)生間的矛盾時(shí)，注意從留守學(xué)生心理層次來(lái)分析

心理健康教育注重的是人的發(fā)展性的問(wèn)題，在處理學(xué)生的矛盾時(shí)，不能簡(jiǎn)單地告訴學(xué)生對(duì)與錯(cuò)。而是針對(duì)留守學(xué)生普通存在的以個(gè)人為中心的心理特點(diǎn)，片面看待問(wèn)題和人事的特點(diǎn)，還要多問(wèn)幾個(gè)為什么？你當(dāng)時(shí)是怎么想？然后與學(xué)生進(jìn)行仔細(xì)地分析，教會(huì)學(xué)生從不同的立場(chǎng)來(lái)看待問(wèn)題，從不同的角度來(lái)看待事情。為學(xué)生提供多種選擇，讓學(xué)生在自悟中慢慢得到發(fā)展。通過(guò)具體的個(gè)案來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的交際能力。

5.教留守學(xué)生心理調(diào)適的方法，幫其調(diào)控不良心理

當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)不良心理時(shí)，班主任可及時(shí)找其談心幫助其宣泄，或者建議他向同學(xué)、朋友、心理咨詢?nèi)藛T傾訴，也可以指導(dǎo)其嘗試聽(tīng)音樂(lè)、看電影、讀書或運(yùn)動(dòng)等形式來(lái)轉(zhuǎn)移注意，還可以幫助學(xué)生進(jìn)行積極的自我暗示，如語(yǔ)言上對(duì)自己說(shuō)“我不笨，我能行”。日常生活中經(jīng)常保持微笑，引導(dǎo)學(xué)生想象自己取得成功時(shí)的情形等，久而久之，學(xué)生心中的難解之結(jié)便會(huì)慢慢解開(kāi)。

（二）教育留守學(xué)生正確看待戀愛(ài)問(wèn)題，避免早戀現(xiàn)象發(fā)生

在對(duì)待留守學(xué)生早戀的問(wèn)題上，班主任要做好教育與疏導(dǎo)工作，就如大禹治水重在因勢(shì)利導(dǎo)，堵截往往是無(wú)效的。在教育方式上，個(gè)別教育與集體教育相結(jié)合，如通過(guò)主題班會(huì)的形式讓學(xué)生討論早戀的利與弊，讓他們?cè)谵q論中自己說(shuō)服自己。可以發(fā)揮同伴作用，教育同學(xué)之間團(tuán)結(jié)友愛(ài)，幫助留守學(xué)生找到歸屬感，以滿足留守學(xué)生在情感上的需求。對(duì)于個(gè)別已經(jīng)早戀的學(xué)生更要多關(guān)心，引導(dǎo)他們把注意力轉(zhuǎn)移到學(xué)習(xí)上去。

避免學(xué)生早戀現(xiàn)象還需要家庭教育的配合，家庭教育是一切教育的基礎(chǔ)。班主任可以通過(guò)電話、QQ聊天、書信、家長(zhǎng)會(huì)等形式與家長(zhǎng)取得聯(lián)系，轉(zhuǎn)變家長(zhǎng)的教育理念，使家長(zhǎng)對(duì)孩子傾注更多的關(guān)愛(ài)，加強(qiáng)與孩子的情感聯(lián)系，彌補(bǔ)不在孩子身邊的缺陷，避免學(xué)生因?yàn)榍楦叙嚳识l(fā)生早戀現(xiàn)象。

（三）幫助留守學(xué)生搞好學(xué)習(xí)，為就業(yè)作好準(zhǔn)備。

1.結(jié)合校企合作模式，抓好學(xué)生的職業(yè)生涯規(guī)劃

當(dāng)前中職學(xué)校普遍重視校企合作，把學(xué)生在校學(xué)習(xí)與外出到企業(yè)見(jiàn)習(xí)、實(shí)習(xí)相結(jié)合，以提高學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺(jué)性。班主任要結(jié)合學(xué)校的教育教學(xué)工作，結(jié)合校企合作模式，從學(xué)生入學(xué)開(kāi)始抓職業(yè)生涯規(guī)劃教育，引導(dǎo)學(xué)生做好職業(yè)生涯設(shè)計(jì)，并將職業(yè)生涯規(guī)劃教育融入平時(shí)的教育中。這樣，學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)會(huì)比較明確，學(xué)習(xí)主動(dòng)性也強(qiáng)一些。

2.創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)和就業(yè)的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)

班主任要營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，比如在教室環(huán)境布置時(shí)，貼上一些愛(ài)衛(wèi)生、講文明、愛(ài)學(xué)習(xí)的名人佳句等，讓學(xué)生在這樣良好的環(huán)境中，耳濡目染，使留守學(xué)生在潛移默化中形成良好的習(xí)慣。班主任還可以充分利用班級(jí)墻報(bào)，激發(fā)學(xué)生的求知欲和創(chuàng)造性。如把全班同學(xué)分成若干個(gè)學(xué)習(xí)小組，每半個(gè)月由一個(gè)小組出一份班級(jí)墻報(bào)，由小組成員自己去查資料，設(shè)計(jì)墻報(bào)的版面和內(nèi)容等，在期末評(píng)比出最佳墻報(bào)獎(jiǎng)。在營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍中滲透學(xué)習(xí)意識(shí)和競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)的教育，使學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性得到發(fā)揮，能力得到培養(yǎng)，創(chuàng)造性得到發(fā)展。

現(xiàn)代農(nóng)村中職教育，對(duì)班主任工作提出了更高的要求，既要教育學(xué)生學(xué)習(xí)文化及專業(yè)知識(shí)和技能，又要注重培養(yǎng)學(xué)生自尊、自愛(ài)、自信、自強(qiáng)的人格。引導(dǎo)他們身心健康發(fā)展，成為一名對(duì)社會(huì)有用的人。

總之，培養(yǎng)農(nóng)村中職留守學(xué)生健康的心理需要心理健康的班主任，這是新時(shí)期對(duì)農(nóng)村中職班主任角色的期待，也是現(xiàn)代教育發(fā)展的必然趨勢(shì)。我們班主任必須加強(qiáng)學(xué)習(xí)，掌握農(nóng)村中職留守學(xué)生心理輔導(dǎo)工作的知識(shí)、技巧和方法，保持自身的心理健康，隨時(shí)維護(hù)學(xué)生的心理健康，使他們身心得到全面、和諧、健康的發(fā)展。

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（責(zé)編 盧建龍）