中職貧困學生自卑心理剖析

【摘 要】從系統論的角度看，中職貧困學生自卑心理是指中職貧困學生在一定誘因的影響下所形成的否定自我的心理意識，并在意志和言行舉止方面給他人產生消沉和消極的印象。具有藏于腦（大腦）、顯于情（神態、情緒）、聞于言（言語）、見于行（行為）的特點，是意識自卑與行為自卑的綜合體現。在貧困中職學生的心理健康問題當中，最嚴重、最值得重視和關注的就是自卑心理。

【關鍵詞】中職貧困學生 自卑心理 剖析

【中圖分類號】 G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2014）11B-0061-03

當中職貧困學生存在心理健康問題的時候，從癥狀來看，會呈現多種癥狀并存的多元性特征。例如自卑、焦慮、心理扭曲、情緒不穩定、意志薄弱、缺乏自信、自暴自棄、自慚形穢、注意力不集中等癥狀同時出現或先后出現。這些心理健康問題雖然程度不同，但彼此關聯，相互作用，甚至互為因果。其中，自卑心理是其他不健康心理的發源地，宛如細菌的菌種，會衍生和演變出一系列的心理健康問題。因此，在貧困中職學生的心理健康問題當中，最嚴重、最值得重視和關注的是自卑心理。

一、中職貧困學生自卑心理的含義

自卑心理，又稱為自卑或自卑感，是一個通用的概念。中職貧困學生自卑心理與其他人群的自卑心理除了在成因（誘因）、表現形式和發展階段上存在差異，在其本質問題方面是相同的。因此，借助心理學界在自卑心理方面的理論研究成果以及公眾對自卑心理含義的通識的研究，我們可以更好地理解中職貧困學生自卑心理的基本含義。

由于自卑的界定標準尚未統一，導致對自卑含義的理解無法統一，對自卑的文字表述也因視角的不同而有所區別。有的從個體自我意識的角度去理解，認為自卑是“輕視自己，認為無法趕上別人”。“自卑是指因自我認識存在偏差而形成的自我輕視和自我否定的情緒體會”。人本主義心理學的先驅，被稱為“現代自我心理學之父”的阿·勒（Alfred Adler）也持這種觀點，他認為“自卑指以一個人認為自己或自己的環境不如別人的自卑觀念為核心的潛意識欲望、情感所組成的一種復雜心理”。有的從比較的角度去理解，認為“從社會比較的視角來看，自卑可以定義為：個體在與他人進行比較的基礎上，認為自己不如他人而視為缺點并為之苦惱的情感體驗”。有的從因果關系的角度去理解，認為“自卑主要是由于自己的某種缺陷或受到某種挫折而產生認識與行為上的偏差”。對公眾有廣泛影響力的百度（Bai du百科）的解釋是：自卑心理表現為對自己缺乏一種正確的認識，在交往中缺乏自信（主要因素），辦事無膽量，畏首畏尾，隨聲附和，沒有自己的主見，一遇到有錯誤的事情就以為是自己不好。這樣導致他們失去交往的勇氣和信心。

上述觀點和公眾的通識，因為看問題的角度不同，表述各不相同，但共同之處都包含了自我意識、成因（誘因）、表現等自卑心理的主要因素，對于發現和判斷自卑心理是有幫助的。本文認為，自卑心理是腦機能作用的結果，自卑心理的產生與一定的主客觀因素（誘因）有關，具有藏于腦（大腦）、顯于情（神態、情緒）、聞于言（言語）、見于行（行為）的特點，是意識自卑與行為自卑的綜合體現。其中，意識自卑是覺得自己無能、無助、無奈、無望，對自己缺乏信心，意志消沉，進而否定自己。行為自卑是奉行消極的行為模式。自卑不僅是個體對心理的自我意識，也是社會對個體心理素質的綜合評價。因此，應該用系統論的思維來理解中職貧困學生自卑的含義，從系統論的角度看，中職貧困學生自卑心理是指中職貧困學生在一定誘因的影響下所形成的否定自我的心理意識，并在意志和言行舉止方面給他人產生了消沉和消極的印象。

二、中職貧困學生自卑心理的誘因

這里所說的誘因，是指能夠導致中職貧困學生自卑心理產生的各種因素。包括個體因素和社會因素。其中，個體因素中最主要的因素是性格和思維方式；社會因素中最主要的因素是家庭貧困和所學習、生活的社會環境。其中最直接和最大的誘因就是經濟條件不如其他同學，中職貧困學生自卑心理主要是其本人在經濟條件方面與其他同學進行比較的刺激下形成的。

性格是人對現實的態度和行為方式中較穩定的個性心理特征，性格主要體現在對自己、對別人、對事物的態度和言行舉止上。“人格是心理健康的基石”。“已有研究發現，對于大、中、小學生來說，性格自卑感在自卑感的形成與發展中起著橋梁與中介作用”。具有逃避型性格特征（情緒特征是內向、冷漠、抑郁；行為特征是不善交際，與世無爭）的中職貧困學生產生自卑心理的概率要高于具有摩擦型、平常型、平穩型、領導型性格特征的中職貧困學生。思維方式是看待事物的角度、方式和方法，包括認識思維和判斷思維，不但對個體心理產生制約作用，而且是心理特征的體現。中職貧困學生一旦在自我認識思維或自我判斷思維上出現了偏差，就可能會產生自卑心理。例如，意識之中只關注到自己經濟條件不如同學缺陷，沒有意識到自己學習和生活能力比同學強的優勢，己不如人的自卑心理必然產生。

中職貧困學生家庭貧困主要體現在學生所在的“家庭的生活水平達不到一種社會可接受的最低標準。他們缺乏某些必要的生活資料和服務，生活處于困難境地”。“按2011年提高后的貧困標準（農村居民家庭人均純收入2300元人民幣/年），中國還有1.28億的貧困人口，占農村總人口的13.4%，占全國總人口近十分之一”。這說明在我國還有相當數量的家庭依然處在尚未脫貧或相對貧困的境地。由于家庭貧困，又缺乏其他經濟來源，導致“缺少達到最低生活水準的能力”。這些家庭的孩子進入中職學校后就成為了中職學校的貧困學生。從社會環境因素看，喜劇《小時代》所倡導的奢華、物欲的觀念依然在不少青少年的頭腦中產生影響，物質享受的風氣在校園之中依然濃厚，當來自貧困家庭的中職學生看見來自家庭富裕的同學隨意消費，甚至像走馬燈似地將手機從iPad Air 1更換至iPad Air 6，而自己由于家庭經濟比較困難，每月從家庭得到的生活費要么比較少，要么無法保證，無時無刻地為溫飽發愁的時候，容易感到自卑，進而衍生出痛苦、焦慮、彷徨、無助等心理問題。

三、中職貧困學生自卑心理的綜合表現

對于中職貧困學生而言，自卑心理的綜合表現就是覺得自己無能、無助、無奈、無望，對自己缺乏信心，進而否定自己，意志消沉、行為消極。因為自卑心理具有藏于腦、顯于情、聞于言、見于行的特點，所以，中職貧困學生自卑心理的綜合表現通過以下四個方面體現出來。

（一）神態自卑。中職貧困學生在自卑心理的作用下，會以一定的神態體現出來。神態，又稱為精神面貌，其實就是人的精神狀態和面部表情的結合體，是體現心理的畫廊，能生動地反映人的心理活動。神態與心理狀態有著密切關系，心理決定神態，神態是心理的外在體現，有什么樣的心理，就會有什么樣的神態。存在自卑心理的中職貧困學生，他們在神態方面通常會給別人留下消沉的印象。通過觀察中職貧困學生的精神狀態和面部表情，可以做出中職貧困學生是否存在自卑心理的判斷。眼神是心靈的窗戶，臉色是精神標識，所以，觀察精神狀態和面部表情，主要是觀察眼神和臉色。如果中職貧困學生存在自卑心理，除非是刻意掩飾，否則“目光呆滯”和“愁云滿面”等現象會在眼神和臉色上面一覽無遺地展示出來。

（二）情緒自卑。情緒是情感的外部表現，與心理活動息息相關。“現代醫學已經證實，情緒源于心理，它左右著人的思維與判斷，進而決定人的行為，影響人的生活。好情緒使人身心健康，并使人上進，能給我們的人生帶來積極的動力；壞情緒給人的體驗是消極的，身體會有不適感，進而影響工作和生活”。所以，當中職貧困學生存在自卑心理的時候，也會體現在情緒上面。與神態自卑不同的是，中職貧困學生情緒自卑主要反映在待人接物方面，在自卑心理的影響下，社會閱歷不足、城府不深的中職貧困學生因為害怕同學看不起自己而不愿與同學來往，缺乏主動與同學溝通的愿望和行動，對社交有恐懼感，在態度方面要么冷漠無情，要么無精打采，在互動方面消極應付。在他們害怕但又無法缺席的集體活動或者社交活動場合，他們會因為自卑而不安，因為不安而焦慮和煩躁。

（三）言語自卑。言語是指人們運用語言的活動。言語的內涵是陳述的內容，言語的外延是聲音，“聲音通常包括音質、音量、音調和言語速度。人們借助于聲音的輕重緩急自覺不自覺地表達自己錯綜復雜的思想和感情”。“自信還是自卑，都能在聲音上流露出來”。存在言語自卑心理的中職貧困學生，在邏輯方面，呈現語無倫次的特征；在內容方面，呈現詞不達意的特征；在表達方面，呈現巴巴結結的特征；在音量方面，呈現有氣無力的特征。

（四）行為自卑。行為自卑是指奉行消極的行為模式。存在行為自卑心理的中職貧困學生，膽小慎微，沒有主見，缺乏自信和擔當的勇氣。在自卑心理的作用下，既不敢理直氣壯地做自己想做的事，也不敢開門見山地說出自己想說的話。

三、中職貧困學生自卑心理的負面影響

中職貧困學生自卑心理的負面作用主要有以下幾個方面。

（一）自卑心理是其他不健康心理產生的導火線。“自卑感是關鍵的心理問題”。中職貧困學生所存在的其他不健康心理都直接或者間接地來源于自卑心理。例如焦慮心理，就是中職貧困學生急于擺脫貧困而產生的，又例如厭世、輕生心理，就是中職貧困學生因為自卑而抑郁，因為抑郁而自閉，進而產生厭世、輕生的心理。

（二）自卑心理是中職貧困學生行為自卑的直接原因。自卑心理是一種性格上的欠缺，在很大程度上成為了阻礙中職貧困學生在學習、生活、工作以及人際交往等諸多方面的絆腳石。在自卑心理的作用下，中職貧困學生在言行舉止方面會呈現自卑特征。

（三）自卑心理是中職貧困學生學習壓力的源頭。在存在自卑心理的中職貧困學生當中，絕大多數同學相信知識改變命運、技術創造人生，是想學習理論和技術的，但經濟困難的陰影無時無刻地折磨著他們，他們為此而焦慮，為無法擺脫貧困而狂燥不安，致使上課注意力無法集中，聽不好課，做不好作業，學習成績下降，進而產生退縮、厭學的念頭，甚至發生逃學的行為。

（四）自卑心理是中職貧困學生自強不息的屏障。存在自卑心理的中職貧困學生，在自卑的作用下，自我意識比較差，缺乏自信心，存在著心理障礙，加上物質崇拜現象在社會和校園中普遍盛行，經濟貧困的困擾讓他們自慚形穢，使他們看不到希望、看不到將來，不但缺乏遠大的理想，而且對不求上進、不思進取等自暴自棄的心態采取了放任的態度，缺乏自強不息的勇氣和恒心。

（五）自卑心理對中職貧困學生形成良好的綜合素質起到破壞的作用。良好的綜合素質由良好的身體素質、良好的心理素質和良好的行為素質共同構成。聯合國世界衛生組織關于“健康的一半是心理健康”的口號，以及自卑心理會導致行為自卑的客觀事實，都說明良好的心理素質對良好的身體素質和良好的行為素質的形成起著橋梁的作用。心理自卑作為中職貧困學生最核心的不健康心理，會致使中職貧困學生邁進不健康人群的行列。

自卑心理是一個結構龐大、內容豐富的課題，涉及醫學、生物、經濟、教育等領域，需要探討和研究的問題非常的多，從中職學校和教師的角度，對上述問題的探討和研究，將有助于中職學校和老師及時有效地對包括貧困學生在內、存在心理自卑問題的學生開展扶持工作，有助于中職學校和老師按照“立德樹人”的宗旨，完成將學生培養成具有一定的理論知識，又具有嫻熟的勞動技能的“高素質勞動者和技術技能人才”的使命。

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【作者簡介】楊懷甫（1963- ）男，漢族，廣西合浦縣人，廣西司法學校校長，高級講師。

（責編 盧建龍）