新課程背景下高中物理課堂教學探討

【摘 要】在新課程背景下，要構建高質量的物理教學課堂，滿足不同學生的學習需求，教師在教學中應結合生活實際，引導學生探究生活物理。采用合作學習的方式完成學習任務。進行分層教學，滿足不同層次學生的需求。

【關鍵詞】高中 物理新課程 課堂教學

【中圖分類號】G【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2014）11B-0035-01

在新課程背景下，如何構建高質量的物理教學課堂，滿足不同學生的學習需求？筆者就此進行探究。

一、面向生活實際，探究生活物理，培養學習興趣

新課程背景下，高中物理教學應拋棄過去死板的、依靠書本教學的教學模式，轉變為結合生活實際教學。在教學中，以學生實際為主，將書本上的物理知識運用到生活實際中，便于學生進行知識點理解、記憶，以更好地消化書本中的概念知識。此外，教師還應鼓勵學生多觀察、多探究存在于生活中的各種物理現象，將書本中學習到的知識來解釋存在于生活中的物理現象，彰顯物理知識魅力，展現物理知識價值。例如，在學習“自由落體運動”這一章節知識點時，傳統課堂教學上教師大多是為學生講述自由落體的相關概念，闡述自由落體運動涉及的知識點，但極少有讓學生結合生活實際，了解生活中有哪些自由落體運動。如果教師在物理課堂教學中引導學生結合生活實際，那么學生就會由理論聯系實際，得出生活中常見的自由落體運動，如下雨時雨水從屋檐下落、蘋果自由落地、樹葉飄落等。通過列舉現實生活中的實際例子，學生對知識點的理解會更加透徹。

二、合作學習，相互配合，完成學習任務

傳統物理課堂在合作學習方面教學力度不足，新課程背景下應多培養學生的合作學習能力。在課堂上，教師將學生分成多個小組。分組時教師應按照學生的知識接受能力、年齡、性別等多方因素進行，以保證每一位學生都能夠學習到需要的物理知識，實現知識點探究中的合作學習，以求共同進步。但是，在小組合作學習時教師應根據當堂課的知識點制訂全面的、周詳的教學設計方案，并采用導入法，導入相應的教學內容、教學目標等，讓學生沿著這一教學設計進行合作學習。在合作學習的過程中，學生可各自分工，完成整個教學任務。例如，在學習“串聯電路與并聯電路”這一知識點時，教師應首先制訂可行的教學方案，再讓不同的小組同時開展串聯電路與并聯電路這一實驗。在實驗的開展中，教師要考慮每一位學生的實際情況，讓學生完成教學設計中的所有環節任務要求。教師從中指導、找出學生操作時的不正確之處，并給予糾正。最后每個小組遞交一份學習交流結果給教師，結果中需詳細寫明每個學生的觀點以及集體交流結果等。然后，教師再根據學生得出的結果進行分析、評論，完成本知識點的學習。

三、分層教學，各取所需，提高學習成績

社會的發展，不是僅靠一部分優異人士在崗位上做出貢獻就可以實現的，而是需要不同能力、不同愛好、不同性格的人士在不同崗位上發揮各自功效，完成各自職責來實現的。物理課堂教學也一樣，每位學生都存在著個體差異，知識接受度、基礎知識情況等都不同，因此物理教師應根據學生的實際情況實施分層教學，設計多樣化的教學內容，體現出不同層次學生的不同需求。例如，在學習“摩擦力”這一知識點時，教師應將知識內容分為幾個階段，針對基礎知識較差的學生，教師可讓學生弄明白摩擦力的相關概念和內容，并弄清楚其中的滑動摩擦、滾動摩擦的區別，產生摩擦的原因、影響摩擦力大小的因素主要包括哪些。學生弄清楚摩擦力概念相關知識內容后，再進一步開展摩擦力的計算等。對于成績中等學生，教師則可在闡述相關概念后，讓學生弄清楚生活中存在摩擦的事例，簡單講述后，再讓學生進行摩擦力的計算。針對成績較好、知識接受力強的學生，教師可讓學生了解相關概念，但不對概念進行深入闡述，對摩擦力涉及的內容給予分析闡述，可直接為學生講述一些設計摩擦力計算的應用題解析，這樣滿足了不同層次學生的不同需求，讓每一位學生都感受到自己在課堂上的精彩，明白自身價值，彌補了學生知識接受能力、基礎知識掌握情況各具差異這一不足。

總之，在新課程背景下，高中物理課堂教學應跟隨時代步伐，進行課堂教學策略的改進和創新。除了以上所述的三點外，有效的教學方式還包括給予正確的、科學的評價，提升學生自主探究能力等。但是，無論是哪種教學策略，均應以學生為主，讓學生主動探究知識，讓整個物理課堂在合作、融洽、開放的環境下完成教學。

【參考文獻】

[1]成守千.關注過程 重視體驗——新課標下高中物理實驗課堂教學淺談[J].讀寫算：教育導刊，2012（21）

[2]周洪偉，陶晉基.新課標下高中物理學科教學思考——對近兩年浙江物理高考研究[J].教師，2011（6）

（責編 蘇 洋）