加強閱讀與寫作 提高學生語文實踐能力

【提 要】要提高學生的語文實踐能力，就必須培養學生的閱讀能力與寫作能力，也只有從課堂之內、課堂之外去下工夫，多種形式、多種手段去培養，才能實現語文課堂的有效性教學。

【關鍵詞】新課改 閱讀 寫作 語文實踐能力

【中圖分類號】 G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2014）11B-0029-02

在課程改革的今天，語文課堂如何適應改革的需要，走出一條與時俱進的發展之路，是所有語文老師都應思考的問題。通過研究語文課程標準，我們發現，新課改要求“全面提高學生的語文素養”，重視學生的語文實踐能力的提高。那么，在語文課堂中，如何通過閱讀與寫作的教學，來培養學生的語文實踐能力呢？本文將根據作者在語文教學中的一些做法，談談如何實施閱讀與寫作的教學，實現新課改下語文課堂的有效性教學。

一、理論背景

（一）語文課程標準中的課程目標要求學生在五個方面獲得發展：（1）積累、整合，能圍繞所選擇的目標加強語文積累；（2）感受、鑒賞，閱讀優秀作品，品味語言，感受其思想、藝術魅力；（3）思考、領悟，選讀經典名著和其他優秀讀物，通過閱讀和思考，領悟其豐富內涵，探討人生價值和時代精神；（4）應用、拓展；（5）發現、創新。

我們可以看到，語文課程標準特別強調學生的閱讀，閱讀量以及閱讀能力的培養。它指導著我們課堂的方向，以及我們設計教學的方向。

（二）新課標的高考卷中，語言應用20分左右，默寫6分，科技文、文言文、詩歌、現代文閱讀一共占64分，作文60分。可以看出，閱讀與寫作是語文的重頭戲。

從以上理論與數據可以看出，要提高學生的語文實踐能力，實施語文課堂的有效性教學，就必須加強閱讀與寫作能力的培養。可以說，閱讀與寫作是語文的生命，沒有閱讀，就沒有語文；不會寫作，就談不上語文水平的提高。

二、閱讀與寫作——語文課堂有效性教學的具體實施

語文學科有它自己的獨特性。它需要學生在課內與課外結合起來共同完成的。所以，為了培養學生的閱讀能力與寫作能力，我們可以在語文教學中，按“三步法”的結構來開展閱讀與寫作的教學，即“課前、課中、課后”三個環節來開展。

1.課前三分鐘——課前三分鐘演講，讓學生的閱讀得以展示

課前環節用得好，是可以極大地提高學生對每一堂課的期待度與興趣度的。在課前這個環節精心設計，讓學生喜歡上語文課。設計課前三分鐘演講，做到“課前三分鐘——一周一主題”。主題設計有“時事評論”“古代詩詞鑒賞”“哲理小故事”“現代散文詩歌欣賞”“歌詞臺詞欣賞”“成語小故事”“名人警句”“歷史典故”“中外名人故事”等，可以給每個主題設計一個標題。比如“時事評論”設計的標題有“關注天下，聚焦熱點”（讓學生關心國家大事），“中外名人故事”的標題有“站在巨人的肩膀上”（取自牛頓名言“如果我比別人看得遠，是因為我站在巨人的肩膀上”。教會學生從名人經歷中汲取精神的力量）；“名言警句”設計的標題有“學會聆聽”（讓學生在哲理中領會道理）。 然后六到七人組成語文學習小組，每組負責一個主題。每天上課前用投影的形式展示，輪流演講。

新課程改革特別強調把被動學習變為主動學習，積極倡導學生自主、合作、探究的學習方式。這一活動的效果雖然不能在考試中立刻體現出來，但是，它鍛煉了學生開口說話的能力，也給他們課后積極閱讀、健康閱讀提供了一個方向和范圍。

2.課堂中——閱讀與寫作相結合，用學生的精彩來彰顯課堂的精彩

我們的語文教材，所選的課文都是經過精心挑選的，在思想性與文學性上都對學生具有很好的熏陶作用。可是閱讀是多元性的，所謂“一千個讀者有一千個林黛玉”，所以新課標也提出要“鼓勵學生積極地、富有創意地建構文本意義”，允許學生發表不同的見解，倡導真實、自由、個性的人文精神。所以，要讓學生認真品讀這些優美的文學作品，用文字寫下自己的感受。比如，上《故都的秋》時，讓學生針對五副秋景的畫面寫自己的感悟；上文言文《赤壁賦》時，讓學生用現代的語言描繪課文夜游赤壁的畫面；上詩歌《春江花月夜》時，讓學生分段鑒賞詩歌，寫感想與體會，等等。而且，讓每位學生利用他們自己寫作的這些感悟、體會等欣賞作品，通過小組評比推薦上臺展示。這樣，學生既可以用心去體會這些經典的文學名著，寫出自己的閱讀感受，又能在寫作上得到訓練。在課堂上，同學們的這些精彩作品也可為課堂增色。例如，筆者上《春江花月夜》時，發現有學生是這么寫對這首詩歌的初讀的感受的：“當我讀這首詩歌的時候，被瞬間帶入到另一種情境，時間和空間的力量攝人心魄。宇宙無窮延伸，永無止境；歲月流逝不斷，如不竭江水。而我細微如蟻，時間和空間變幻著，各種情感包圍著我，此時，我感受到宇宙之無窮，又感到人可生如蟻而美如神。”這節課，課堂濃濃的詩意是學生的文采、學生的智慧創造出來的。

語文教育是一門語言教育，所以應該“著意于精神，著力于語言”。在教學中，要在語言上下苦工夫，以語言為基點，進行討究、鑒賞、體悟，這是語文教學的靈魂所在。所以，課堂中，教師必須要將人文精神貫注其中，強調反復誦讀，要求學生注重對語言的體驗與感受，在心靈中與文本進行對話交流，感受語言的境界，最后，通過自己的文字傳達出來，學生才能體悟語言表達的精妙之處，也才能實現內化積累，成為學生自己的知識。只有這樣，學生的閱讀能力、寫作能力才能得以加強和提高，實現語文課堂的有效性教學。

3.課后訓練——倡導自由寫作，積極閱讀

“語文學習的外延與生活的外延相等”。作為一門基礎學科，僅僅在課堂上學習語文是遠遠不夠的。劉國正先生倡導的大語文教學觀中也提到：“語文要想學好，還必須從課堂以外的廣闊的生活空間里去學習。”所以，在課堂之外，我們可以設計幾個板塊，去加強閱讀與寫作的培養。

（1）美文感悟。要求每個學生一個星期摘抄一段喜歡的文段或者是詩歌。這些文段要求是一些能觸動你的心靈的文字，或者能給你美的享受的文字。把它摘抄下來，寫上自己的感悟或者是點評。新課程標準提出：“高中語文課程應關注學生情感的發展，讓學生受到美的熏陶，培養自覺的審美意識和高尚的審美情趣，培養審美感知和審美創造的能力。”這個活動的設計，就是為了讓學生多閱讀那些優美的文章，讓學生的心靈得到凈化，情操得到陶冶，并學會欣賞好的文章。

（2）隨筆與周記。“我手寫我口，我筆寫我心”。學生總是說試卷中的作文題不好，不但不好，而且還給他們規定了許多條條框框，使他們沒有寫作的欲望。周記這一形式可很好地彌補這個不足。學生想到什么就寫什么，看到什么就寫什么。生活中的點點滴滴，自己的喜怒哀樂，只要是心靈觸動，就有感而發，這樣學生就會寫出真情實感的文章來。只有真情實感，文章才會有深度，有新意，有自己的個性。學生也會在這樣的練筆中創作出好的作品，也才會愿意創作作品。

這一做法讓學生的寫作熱情得到釋放，能極大地去滿足學生的創作欲望。

（3）辦班刊。創辦班級刊物讓學生的寫作熱情找到釋放的出口，滿足學生的創作需要。創辦班級刊物時，取一個有意思的刊名，配上精美的插圖，編好后印上幾本，在班上傳閱，給隔壁班級傳閱，給自己的老師傳閱，相互交流，活躍寫作氛圍，這樣就會極大地激發學生的寫作熱情。

至于文集，做法相似，文集的內容都是自己的作品，它可以是考場中靈感一來揮手寫下的文章，可以是自己幾經斟酌，精心構思的作文，也可以是生活學習中有感而發抒寫的性情之筆，等等。期末，每個人有這么一本屬于自己的文集，學生都會有強烈的成就感，作文的積極性自然也會得到很大的提高。

（4）閱讀經典名著，寫讀書筆記，舉辦讀書交流會。有人說，讀一本好書，就是在與一位高尚的人對話。讀是語文教學的一項非常重要的內容，尤其在目前新的課程改革的形勢下，對學生的閱讀要求越發重要，培養學生的閱讀興趣以至養成習慣，就顯得更加重要了。

在寒暑假期間，可以列好書目，布置學生去讀書，讓學生在規定范圍內有選擇地去讀。比如在上選修課《先秦諸子散文選讀》之前，可以布置學生利用寒假去讀《論語》，然后寫讀書筆記。在正式上課前，可以在班里搞了一個“我讀《論語》”的讀書交流會。通過讀書交流，學生不僅分享了自己與別人的讀書體會，而且能從經典名著中得到了生活的智慧，感受到經典的精神的力量。

（5）定時上好閱讀課。讓學生自己購買《讀者》《青年文摘》《意林》《青年博覽》以及文學名著等讀物，建立好班級的圖書角，給學生營造一個良好的讀書氛圍。同時還可以讓學生觀看《大國崛起》《百家講壇》《祝福》《哈姆雷特》《邊城》《感動中國十大人物頒獎晚會》等大量的與課文有直接關系或間接關系的影視作品和視頻，這種廣泛的閱讀也是從另一個角度提高了學生的閱讀理解能力。

總之，語文學習是一個“感悟、積累、運用”的過程，是一個循序漸進的過程。學生只有多讀書，讀好書，才能寫出文采飛揚的作文出來。而常常寫作，練筆，學生的表達才會熟練，才會遠離“只可意會不可言傳”的尷尬。語文的實踐能力，學生的語文素養，也就在無形中得到了提高。

（責編 盧建龍）