高中語(yǔ)文課堂動(dòng)態(tài)生成式教學(xué)體系的構(gòu)建

【摘 要】語(yǔ)文課堂動(dòng)態(tài)生成涉及眾多教學(xué)環(huán)節(jié)。教學(xué)設(shè)計(jì)是預(yù)設(shè)，為動(dòng)態(tài)生成提供重要前提；課堂導(dǎo)入，可以創(chuàng)設(shè)教學(xué)生成氛圍；教師適時(shí)點(diǎn)撥，能夠快速激活學(xué)生思維引擎；開(kāi)展教學(xué)互動(dòng)，可以提升課堂生成能力；運(yùn)用適合教學(xué)模式，能夠體現(xiàn)動(dòng)態(tài)生成特征，從而構(gòu)建動(dòng)態(tài)生成式教學(xué)體系。

【關(guān)鍵詞】高中語(yǔ)文 動(dòng)態(tài)生成式教學(xué)體系 構(gòu)建

【中圖分類號(hào)】G【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2014）11B-0028-02

新課改要求語(yǔ)文課堂教學(xué)要引入自主合作探究式學(xué)習(xí)模式。在學(xué)生自主合作探究學(xué)習(xí)過(guò)程中，教學(xué)生成必然發(fā)生，教師如何通過(guò)預(yù)設(shè)和動(dòng)態(tài)管理對(duì)教學(xué)生成進(jìn)行有效整合，已經(jīng)成為語(yǔ)文教師需要正視的教學(xué)問(wèn)題。預(yù)設(shè)與生成形成辯證統(tǒng)一關(guān)系，而生成是教學(xué)體系構(gòu)建的關(guān)鍵因素，由于教學(xué)呈現(xiàn)動(dòng)態(tài)化，教學(xué)生成自然也有動(dòng)態(tài)特點(diǎn)。教師緊緊扣住課堂教學(xué)動(dòng)態(tài)因素，可以有效促進(jìn)教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。語(yǔ)文課堂動(dòng)態(tài)生成涉及眾多教學(xué)環(huán)節(jié)。教學(xué)設(shè)計(jì)是預(yù)設(shè)，為動(dòng)態(tài)生成提供重要前提；課堂導(dǎo)入可以創(chuàng)設(shè)教學(xué)生成氛圍；教師的適時(shí)點(diǎn)撥，能夠快速激活學(xué)生思維引擎；開(kāi)展教學(xué)互動(dòng)，也能夠提升課堂生成能力；運(yùn)用適合教學(xué)模式，能夠體現(xiàn)動(dòng)態(tài)生成特征，從而構(gòu)建動(dòng)態(tài)生成式教學(xué)體系。

一、教學(xué)設(shè)計(jì)，生成有效教學(xué)方法

上好課的前提是備好課，教師在課前備課時(shí)，要對(duì)教材、教法、學(xué)生等教學(xué)資源進(jìn)行深入分析、整合、優(yōu)化，這樣才能形成較為完善的教學(xué)認(rèn)知，為形成科學(xué)合理教學(xué)設(shè)計(jì)奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。在傳統(tǒng)教學(xué)中，教師備課呈現(xiàn)程序化，對(duì)課堂教學(xué)的細(xì)節(jié)設(shè)計(jì)較多，教師上課基本是按照教學(xué)設(shè)計(jì)死板執(zhí)行，甚至過(guò)渡語(yǔ)都事先設(shè)計(jì)好，忽視了學(xué)生實(shí)際反應(yīng)。教師“一言堂”只能毀滅教學(xué)生成的基因，不給教學(xué)動(dòng)態(tài)生成提供生長(zhǎng)土壤。新課改下，教師要將課堂時(shí)間還給學(xué)生，突出學(xué)生學(xué)習(xí)主體地位，教師要成為課堂教學(xué)的引導(dǎo)者服務(wù)者，這也為課堂教學(xué)動(dòng)態(tài)生成提供重要契機(jī)。教學(xué)預(yù)設(shè)增加了學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)成分，學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程充滿活力，課堂動(dòng)態(tài)生成自然也成為可能。

高中語(yǔ)文高效課堂建立需要教師、學(xué)生、教材三者的有機(jī)結(jié)合，教師需要發(fā)揮橋梁作用，將文本和生本思維進(jìn)行有效對(duì)接，為教與學(xué)達(dá)成和諧統(tǒng)一奠基。教師在預(yù)設(shè)時(shí)，要以學(xué)生學(xué)習(xí)接受為基點(diǎn)，設(shè)計(jì)更多適合學(xué)生思維特征的教學(xué)活動(dòng)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性，讓學(xué)生在具體探究中實(shí)現(xiàn)教學(xué)生成。因此，教師設(shè)計(jì)需要更貼近教學(xué)實(shí)際的問(wèn)題、任務(wù)、操作，讓學(xué)生在動(dòng)態(tài)學(xué)習(xí)探索中生成更多自由發(fā)揮空間。只有教學(xué)生成呈現(xiàn)活躍性，提高教學(xué)生成才會(huì)成為必然。

二、課堂導(dǎo)入，創(chuàng)設(shè)教學(xué)生成氛圍

課堂導(dǎo)語(yǔ)是教學(xué)第一環(huán)節(jié)，導(dǎo)語(yǔ)設(shè)計(jì)應(yīng)用成功與否，對(duì)整節(jié)課都會(huì)產(chǎn)生重要影響。高中生思維活躍，喜歡接受一些挑戰(zhàn)。教師在課堂導(dǎo)入時(shí)，要注意扣緊學(xué)生關(guān)注焦點(diǎn)，提出一些能夠引起爭(zhēng)議的話題，設(shè)計(jì)帶有懸念的問(wèn)題，拋出需要探索的課題。這樣可以挑起學(xué)生求知欲，促使學(xué)生點(diǎn)燃學(xué)習(xí)熱情，為教學(xué)動(dòng)態(tài)生成創(chuàng)造良好學(xué)習(xí)研究氣氛。教師還可以借助多媒體技術(shù)，用圖片、微視頻等手段，給出學(xué)習(xí)任務(wù)，提出相關(guān)要求，這樣也可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。

在學(xué)習(xí)《雨巷》時(shí)，筆者設(shè)計(jì)一個(gè)互動(dòng)式導(dǎo)入：

師：天有陰晴人有悲歡，天氣和人的心情真的有什么關(guān)聯(lián)嗎？不知同學(xué)們喜歡什么樣的天氣？

生：我喜歡晴天。

生：我喜歡雪天。

師：為什么沒(méi)有人喜歡雨天呢？

生：下雨后，到處都是濕漉漉的，讓人憂郁煩悶。

師：《雨中即景》是一首很浪漫的歌曲，在雨中散步，也別有一番風(fēng)味。你也許不信，咱們還看看“雨巷詩(shī)人”是怎么寫(xiě)雨天的吧，說(shuō)不定你讀完這篇文章，就會(huì)盼望天快點(diǎn)下雨了。

在這個(gè)導(dǎo)語(yǔ)設(shè)計(jì)中，教師與學(xué)生互動(dòng)對(duì)話。從天氣和人的心情引出話題；用《雨中即景》的歌曲和雨中散步進(jìn)一步闡釋雨天的浪漫；最后是引出文本，并給出懸念。學(xué)生面對(duì)這樣的課堂導(dǎo)語(yǔ)，自然有閱讀的欲望，希望“雨巷詩(shī)人”真的要把自己帶入那浪漫之中。學(xué)生學(xué)習(xí)興趣被點(diǎn)燃，在自主探索學(xué)習(xí)中，自然會(huì)有更多教學(xué)生成形成，為課堂教學(xué)生成體系構(gòu)建創(chuàng)造條件。

三、教學(xué)點(diǎn)撥，激活學(xué)生思維引擎

課堂教學(xué)過(guò)程中，教師要針對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)探索情況，適時(shí)給出教學(xué)點(diǎn)撥和引導(dǎo)，這也是有效激活學(xué)生思維的重要措施。學(xué)生對(duì)文本進(jìn)行自主合作學(xué)習(xí)，一定會(huì)遇到各種各樣的問(wèn)題和困難，教師要注意發(fā)現(xiàn)并制定對(duì)策。學(xué)生自主學(xué)習(xí)中遇到的問(wèn)題自然帶有生成性特征，教師需要事先有足夠預(yù)判，更需要對(duì)文本教材進(jìn)行滲透了解。這樣才能給學(xué)生以針對(duì)性點(diǎn)撥。學(xué)生在教師引導(dǎo)之后，對(duì)文本探究深度會(huì)更進(jìn)一層，教學(xué)生成會(huì)更多更復(fù)雜。教師要對(duì)帶有普遍性的問(wèn)題進(jìn)行集體集中講解，對(duì)個(gè)性問(wèn)題進(jìn)行個(gè)別輔導(dǎo)。

高中生有一定思維認(rèn)知，對(duì)待一些社會(huì)問(wèn)題也有自己的見(jiàn)解。教師要注意學(xué)生思維的個(gè)性特征，用探究協(xié)商口吻進(jìn)行相關(guān)對(duì)話。這樣的互動(dòng)會(huì)更和諧，效果也會(huì)更明顯。在學(xué)習(xí)《再別康橋》時(shí)，有很多學(xué)生提出弄不懂“意象”這個(gè)問(wèn)題。筆者并沒(méi)有直接對(duì)“意象”概念進(jìn)行解讀，而是結(jié)合文本內(nèi)容展開(kāi)了對(duì)話活動(dòng)：

師：云彩、金柳、柔波、青荇、青草、星輝，這些東西是不是你看得見(jiàn)的自然景物呢？

生：是的。

師：作者寫(xiě)岸邊的柳樹(shù)倒影在康河里，要表現(xiàn)什么情感呢？

（下轉(zhuǎn)第33頁(yè)）（上接第28頁(yè)）

生：表現(xiàn)作者歡喜和眷戀的感情。

師：作者要借助自然界中的云彩、金柳、柔波等意象來(lái)寄托自己的情愫，這就是詩(shī)歌中意象的實(shí)際應(yīng)用。意象分為：實(shí)體意象、象征意象和比喻意象三種形式。根據(jù)這個(gè)分類，同學(xué)們能不能找到其他意象表現(xiàn)呢？

在這個(gè)教學(xué)點(diǎn)撥中，教師針對(duì)學(xué)生普遍反映現(xiàn)實(shí)，專門(mén)對(duì)意象這個(gè)比較抽象的概念進(jìn)行解讀。為讓學(xué)生形成形象感知，教師選擇了實(shí)例解析方式來(lái)講解，學(xué)生獲得直觀感受，對(duì)意象有更清晰認(rèn)知，自然也能夠舉一反三了。

四、教學(xué)互動(dòng)，提升課堂生成能力

新課改要求課堂教學(xué)要引入合作學(xué)習(xí)模式，很多教師在組織合作學(xué)習(xí)時(shí)，常常會(huì)選擇小組討論這種形式。小組討論的確是很好的合作學(xué)習(xí)形式，但合作學(xué)習(xí)包含眾多形式，小組檢查、互相提問(wèn)、小組競(jìng)賽、辯論、監(jiān)督、合作操作等，都屬于合作學(xué)習(xí)的范疇。教師需要根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)生實(shí)際，科學(xué)設(shè)計(jì)合作學(xué)習(xí)方式。要注意優(yōu)化合作學(xué)習(xí)形式，提升合作學(xué)習(xí)力度，這對(duì)教學(xué)生成有重要促進(jìn)作用。

在學(xué)習(xí)李商隱《錦瑟》這首詩(shī)時(shí)，學(xué)生對(duì)作者寫(xiě)作對(duì)象很難建立清晰印象，因?yàn)樽髡咴谠?shī)中表現(xiàn)的是一種凄涼悲情，如果不了解作者生活背景和思想狀態(tài)，只是根據(jù)詞句推斷是很難形成有效認(rèn)知的。因此，在學(xué)生開(kāi)始閱讀之前，筆者先讓同桌合作查找李商隱生平經(jīng)歷信息，并展示搜集內(nèi)容，然后將李商隱的生平經(jīng)歷等內(nèi)容投放在大屏幕上，讓學(xué)生對(duì)李商隱寫(xiě)作此詩(shī)的心境有一個(gè)清楚認(rèn)識(shí)。為讓學(xué)生形成更多閱讀認(rèn)知，筆者又設(shè)計(jì)一個(gè)討論題目：李商隱是一個(gè)什么樣的詩(shī)人？結(jié)合學(xué)習(xí)過(guò)的作品進(jìn)行討論。這次是四人小組開(kāi)展討論。學(xué)生很快就進(jìn)入狀態(tài)，討論非常熱烈，看來(lái)大家對(duì)李商隱還是有不少認(rèn)識(shí)的。總結(jié)時(shí)，很多學(xué)生侃侃而談，對(duì)這首詩(shī)的理解更深刻了。教學(xué)生成效果顯著。

五、教學(xué)模式，體現(xiàn)動(dòng)態(tài)生成特征

課堂教學(xué)有教師、學(xué)生、環(huán)境、教材等因素構(gòu)成，而且是一個(gè)動(dòng)態(tài)的互動(dòng)系統(tǒng)。教師在這個(gè)系統(tǒng)中應(yīng)該是最重要主導(dǎo)因素，負(fù)責(zé)對(duì)教學(xué)走勢(shì)、學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)、教學(xué)調(diào)整等內(nèi)容進(jìn)行總體把關(guān)。這就要求教師能夠充分利用自身優(yōu)勢(shì)條件，為教學(xué)生成提供更多機(jī)遇。新課改要求將課堂還給學(xué)生，教師要實(shí)現(xiàn)身份轉(zhuǎn)型，課堂教學(xué)要引入自主合作探究學(xué)習(xí)模式。因此，在這個(gè)教學(xué)變革中，教師要擺脫傳統(tǒng)教學(xué)意識(shí)，充分放權(quán)給學(xué)生，讓學(xué)生真正成為課堂教學(xué)的學(xué)習(xí)主體。教師還要注意利用自身駕馭課堂教學(xué)的能力，對(duì)課堂教學(xué)資源進(jìn)行優(yōu)化組合，對(duì)學(xué)生開(kāi)展多維度教學(xué)引導(dǎo)，滿足學(xué)生旺盛求知欲。

新課改下的高中語(yǔ)文課堂教學(xué)，已經(jīng)呈現(xiàn)嶄新教學(xué)秩序，教師、學(xué)生、教材等教學(xué)資源都得以充分開(kāi)發(fā)。學(xué)生作為課堂學(xué)生主體，需要在教師引導(dǎo)下，大力開(kāi)展自主合作探究式學(xué)習(xí)，并在具體實(shí)踐操作中生發(fā)更多教學(xué)生成。教師作為教學(xué)組織者和服務(wù)者，需要利用自身掌控課堂的優(yōu)勢(shì)條件，對(duì)學(xué)生進(jìn)行針對(duì)性引導(dǎo)點(diǎn)撥，促生課堂教學(xué)生成能力。教師與學(xué)生有效互動(dòng)，構(gòu)建課堂動(dòng)態(tài)生成式教學(xué)體系就成為必然選擇和自然結(jié)果。

（責(zé)編 蘇 洋）