“三獨一廣+交流”教學模式探究

【摘 要】分析“三獨一廣+交流”教學模式的基本結構，闡述“三獨一廣+交流”教學模式的基本操作，提出“三獨一廣+交流”教學模式需要注意的兩個問題。

【關鍵詞】“三獨一廣+交流” 教學模式 導學簡案

【中圖分類號】 G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2014）11B-0026-02

“三獨一廣+交流”教學模式是四川省達川中學“高效課堂”課題組主研的達州市市級重點課題“基于新課程背景下貧困地區大班額高效課堂教學策略研究”的階段性成果。該成果是在總結全國高效課堂九大“教學范式”以及國內外最前沿的課堂教學經驗的基礎上形成的具有普適性的高效課堂教學模式。這一模式對我國貧困地區中學學段（含初中）各門學科的課堂建設具有廣泛的借鑒意義。

一、“三獨一廣+交流”教學模式的基本結構

“三獨一廣+交流”，是指高效課堂教學環節中的五個基本步驟，即第一步，獨學；第二步，廣學；第三步，交流；第四步，獨授；第五步，獨練。

“三獨一廣+交流”模式強調了“交流”在課堂教學各個環節中的重要意義。狹義上說，“交流”是指第三步中的“交流”，即學生之間的“思維對話”。廣義上“交流”包括以下幾個方面：

一是教師和“文本”之間的“思維對話”，即教師之間的校本教研和教師的課前備課，教師需要鉆研課程標準、教材、教師參考書以及其他參考資料。

二是學生和“文本”之間的“思維對話”，即在“獨學、廣學”環節學生需要和“文本”之間展開“思維對話”。“文本”包括課本、導學簡案、至少一種精選的參考資料、網絡資源等文字方面的資料。

三是在“交流”環節，學生和學生之間的“思維對話”、學生和教師之間的“思維對話”。

四是在“獨授”、“獨練”環節分別側重于教師對學生、學生對導學簡案的“思維對話”。

毋庸置疑，“交流”的意義重大并且對老師和學生的影響深遠，因此，該模式單獨把“交流”提出來，以示強調。

二 、“三獨一廣+交流”教學模式的基本操作

（一）第一步：獨學

“獨學”指學生的個體性學習，相當于“自學”，但是更多地強調了學生自己的單獨學習。在獨學環節開始之前，分發導學簡案。簡案就是學生獨學的“指南針”。簡案的編輯依據是學生的教材和某種精選的參考資料。新課的導入要注重激勵和鼓舞功能。

獨學時，學生之間不能交談和高聲喧嘩。高效課堂下的學生獨學，以教材和某種精選的參考資料為載體，以教師精心編制的“導學簡案”為抓手，突出問題主線，并讓學生運用鉛筆、黑色筆和紅色筆對獨學過程中遇到的疑難問題或者重點問題進行分別標注，帶入“交流”中解決。

1.獨學對學生的基本要求。（1）獨學是在課中進行，而不是在課前。筆者曾做過一次問卷調查，發現課前預習的學生比率不到15%。當前的行課安排和教學實際情況，并不適合學生的課前自習。因此，課中預習顯得尤為重要。通過強化學生的預習，可以促進學生對新知識的掌握。（2）獨學中，要控制好時間，靈活對待時間預設和把握自學進度。（3）運用好“導學簡案”，學生研讀教材，研讀某種精選的參考資料，自己解決導學簡案中的問題。

2.獨學對教師的基本要求。（1）教師在課前要準備好“導學簡案”或者課件。參考資料要少而精。（2）搞好分層次教學，不搞“一刀切”。學生的水平可以分為基礎層次、發展層次和創新層次。層次劃分的標準是：學校學生總數的30%以內（含30%）是創新層次，總數的30%（不含）～60%（含）是發展層次，總數的60%（不含）～100%是基礎層次。各個班級根據此數據標準確定自己班級的各個層次人數，從而確定培養方案。在獨學階段，這三個層次的學生都要注重“雙基”知識的訓練，不要好高騖遠。（3）學生獨學中，教師要在教室內走動，并注意學生的學習動向。

（二）第二步：廣學

廣學區別于對學和群學，并不是針對參與學生的個體數量多寡而言，它側重于學生學習范圍的廣度和學生學習內容的深度。《高效課堂——導學案設計》指出，“對學”指兩名同等學習程度學生的合作學習；“群學”指小組內不同程度學生的合作學習或者具體“學習對子”間的幫扶學習。廣學是指學生個體性的學習行為，而非群體性的學習行為，它是以個人的探究性學習為主線，只不過不同層次的學生探究性要求不一樣罷了。

1.廣學對學生的要求。（1）屬于創新層次的學生可以進行廣學，從而對獨學中產生的問題進行更加深入的探討。他們可以參考第二種精選的參考資料，對所學習的內容進行加深和加寬。（2）屬于基礎層次、發展層次的學生不必進行廣學，而是夯實基礎，繼續進行獨學，對第一步獨學中產生的問題進行探究，再次熟悉“雙基”知識。

2.廣學對教師的要求。教師要積極跟蹤調查各個學習小組在這一過程中遇到的疑難問題，并做好詳細記載，為后來的“交流”和“獨授”環節做準備。廣學階段，對教師的要求同獨學階段類似。在“獨學”和“廣學”階段，學生和教師都要管住自己的嘴，少說話，甚至不說話，為學生學習創造一個良好的“靜謐”氛圍。

（三）第三步：交流

1.對學生的要求。（1）小組內同一層次的學生對學。重點解決獨學和廣學中出現的問題。（2）小組內不同層次的學生間群學，特別是對子間的幫扶學習。（3）小組內合作探究。培養學生發現問題、分析問題和解決問題的能力。（4）不同小組之間的合作探究。重點交流學習中的重難點、易錯點、新舊知識的鏈接點、新的生成點等問題。（5）教室內至少配備5個流動的擴音器，以增強交流的效果。發言學生要大方地拿取擴音器來陳述自己的觀點，語句流暢富于邏輯性，動作端莊大方。學生要善于傾聽別人的發言和積極發言。筆者發現，在我們的課堂上，因為班級過大，學生的發言聲音太小，嚴重地影響了師生之間的交流，更談不上“思維對話”。

2.對教師的要求。（1）教師要靈活地處理預設和生成的關系，充分發揮教師的主導作用。（2）做好學情調查，為下一個教學環節“獨授”做準備。（3）在交流環節，教師應該變“說教者”和“表演者”為“傾聽者”和“欣賞者”。教師要積極營造良好的環境和氛圍，善于給學生創造機會，培養學生的“自信、自尊、自強”的精神，才能“傾聽”到最理想的聲音和“欣賞”到學生最美好的形象。（4）“學生的錯誤都是有價值的。”（布魯姆語）教師要樂觀地對待這種“錯誤”的寶貴的教學資源。

（四）第四步：獨授

趙徽、荊秀紅的《解密高效課堂》指出，教師要落實課堂教學“四講、四不講”，即學生已經會的不講，學生自己能學會的不講，好學生能講的就讓學生講，講了仍然不會的不講；要多講易錯點、易混點、易漏點以及學生講不透的問題點。在獨授階段教師要充分發揮起主導甚至是主體作用，從而提高課堂效率。

《解密高效課堂》指出，教師語言的精辟、生動、形象、概括對構建高效課堂將起到至關重要的作用。

（五）第五步：獨練

獨練可以分為兩種：即時性獨練和周獨練。前者指當堂訓練的作業，可以直接布置精選的參考資料或者教材中的課后作業。獨練的作業要具有層次性，可以分為必做題、選做題和拓展創新題三類。基礎層次的學生和發展層次的學生做完必做題即可。創新層次的學生要做完三種類型題目作業。周獨練指每周每門學科要進行一次周練，做好近期學習內容的鞏固和復習工作。

1.對學生的要求。（1）獨練體現一個“獨”字，學生自己獨立完成練習，進行達標訓練。（2）準備一個改錯本，做好錯題的搜集和整理工作。

2.對教師的要求。（1）注意練習的層次性，不搞“一刀切”。（2）即時性獨練和周獨練要有明確的分工，前者強調“雙基”，后者強調“深度和廣度”，以體現學習的漸進性原則。（3）獨練必須全批全改。周獨練要做好試卷研制、考試監考、批閱、登分和講授等工作。（4）指導學生做好“導學簡案”的整理工作和錯題收集整理工作。

三、兩個需要注意的問題

（一）“導學簡案”和“導學案”的區別和聯系

現在四川省內外很多學校都在學習高效課堂的教學理念，大都是要求教師編制“導學案”，學生利用“導學案”。然而，達川中學卻采用“導學簡案”，這兩者的區別和聯系在哪里呢？

“導學案”和“導學簡案”兩者的性質大體上是一樣的，都是學生學習的指南針，是提高和訓練學生思維的有效手段和途徑。但是，達川中學的“導學簡案”更具有當地教育的特點，是學校學習高效課堂并使之本土化的產物，更是課題組廣大組員群策群力的智慧結晶。該課題遵循的教學理念是：學生在課堂上而不是課后，按照教師備課的方式進行備課（即備學）。這一做法的理論根據是“善假于物”的思想。導學簡案就是學生獨學的“指南針”。簡案的編輯依據是學生的教材和某種精選的參考資料。學生也可以看教師精心編制的課件。“課件”和“導學簡案”的內容大同小異，可以互相補充。

筆者認為，在實際的教學過程中，導學案的引領作用有限，理由如下：

1.教師的教學負擔很重，編制一份好的導學案需要花費很多的時間和精力。導學案編制過程中存在很多的弊端，因為教師的教學負擔重，學生管理負擔重，導致少數教師在編制導學案時與其說是“編制”導學案，不如說是“編造”導學案。這些文本大都是從網上下載，其中錯誤很多，以致在上課前后都在不斷地勘誤、訂正，浪費了師生太多的時間和精力。網上導學案編制水平良莠不齊，一些內容乏善可陳，甚至漏洞百出。筆者認為這就是在外省市很多學校推行編制導學案過程中遭到抵制的根本原因。

2.導學案編制、印制等環節花費了大量的人力、物力和財力，不如直接精選出一些好的參考資料。在實際的教學過程中，參考資料的成本更低，當然，要少而精。

3.精選的參考資料大都經過編輯的精心校勘、審定，其錯誤率要遠遠小于網上的導學案的錯誤率。

4.在獨練環節，可以從網站下載優質的教學資源，但是應該精選擇精校勘。導學簡案可以規避導學案的很多弊端。可以說，導學簡案完全可以替代導學案。

（二）“三獨一廣+交流”的立足點和出發點

“三獨一廣+交流”這一教學模式是在閱讀大量有關高效課堂文本文獻（200萬字）、學術論文和進行大量實地調研的基礎上提出的一種高效課堂教學模式。它最鮮明的特色就是因地制宜，不搞“花架子”。該模式理論和實踐相結合，致力于推動當地教育教學理念地提升，更加關注當地百姓對優質教學資源的渴求，以大幅度提升本校的教學質量。這就是該模式中為什么一定要強調“廣學”的根本原因。廣學環節就是為了強化“創新層次”的學生對課本、參考資料或者導學簡案進行鉆研的最好手段，它可以進一步拓展創新層次學生的知識廣度和加深學生的知識深度。該模式可以對學校的教學工作進行經驗總結和理論提升，而且簡單明了，易于識記，非常符合當地教師的上課程序，便于推廣和傳播。

（責編 劉 影）