校本教師培訓“請上來”策略

【摘 要】簡要分析“請進來”和“走出去”的校本培訓方式及其不足，闡述“請上來”的四大優勢。提出從平臺打造、人員選擇、組織培訓和保障提供四個方面著力推進“請上來”的策略。

【關鍵詞】校本 教師培訓 請上來

【中圖分類號】G【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2014）11B-0024-02

《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年）》指出：“通過研修培訓、學術交流、項目資助等方式，造就一批教學名師和學科領軍人才。”《國務院關于加強教師隊伍建設的意見》指出：“采取頂崗置換研修、校本研修、遠程培訓等多種模式，大力開展中小學、幼兒園教師特別是農村教師培訓。”可見，校本培訓已成為我國教師隊伍建設的重要著力點，而目前較多采取的方式主要有“請進來”和“走出去”。

一、兩種常見的校本教師培訓方式

（一）“請進來”。“請進來”即把專家請進來，主要包括高等院校聘請教育專家和教授、兄弟學校的知名教師或者校外“草根”專家，給學校教師進行專題講座培訓（如師德師風建設、教師禮儀）、專項業務指導（如怎樣做小課題、如何進行學生自主管理），等等。“請進來”具有較多優勢：一是有利于集中培訓全體教師，二是有利于更新教師的理念和理論知識，三是有利于提升教師的專項業務能力，等等。同時，“請進來”已然成為當前各學校普遍首選的教師培訓方式，紛紛寫入學校工作計劃和總結中。

（二）“走出去”。“走出去”即把教師送出去，主要包括派遣教師到高等院校提升學歷，派遣教師參加市級、省級和國家級的各類骨干業務培訓，派遣教師參加一些業務或學術研討交流會，派遣教師到企業參加掛職鍛煉和實踐研修，派遣教師到發達地區、先進學校和辦得好的兄弟學校去參觀和學習交流，鼓勵教師參與校外、企業的課題研究，當然最好有教師被其他學校“請進去”。“走出去”有利于教師開闊視野，查找自身的不足，了解外界的先進理念、做法和經驗，博采外長，自覺優化自身的業務能力。

二、“請上來”的內涵和優勢

“請進來”和“走出去”能較好地更新教師的教育教學理念，拓寬學校教師的視野，提高教師的業務能力，實現學校由封閉辦學向開放辦學轉變。但是它們也具有次數不多、成本較大、靈活性不高、實效性不強等局限性。如何破解這一難題呢？筆者通過深入思考與積極探討，結合科研規劃和教師發展中心的工作實踐，認為教師培訓不妨多“請上來”。“請上來”即把本校的教師請上主席臺、講堂、發言席等介紹經驗、分享故事、分析案例、展示理念等，在校內搭建平臺供教師們進行交流共鳴、共享、共進。它具有比較明顯的優勢。主要表現在以下方面：

（一）成本不大。“請上來”主要是請校內的教師上臺闡述自己的一些思考、觀點、經驗，分享自己的一些學習心得、實踐做法和教研成果等，無需如“走出去”那般需考慮交通等費用，也免了“請進來”的接、陪所發生的費用；同時也無需如聘請專家那般支付高額的“勞務”，只需給予適當的課酬，或者給予贈書等形式進行精神鼓勵，或者將其作為年度考核、評優評先、職稱評聘、職務晉升等的重要參考依據。

（二）靈活性高。“請上來”具有“校內教師”和“校內交流”的“雙校內”特點，組織起來更具靈活性，主要有：一是時間靈活，不受“專家”的時間安排所限與講座時長所困，完全在課余時間或教師空閑時進行，交流時長可一兩節課，短可半小時，甚至十多分鐘。二是形式靈活，例如教師座談會、教師例會、教師論壇、讀書交流會、班主任沙龍等。三是人員靈活，“請上來”的教師可以是學科帶頭人、骨干教師、“走出去”學歸的教師、一般教師。

（三）實效性強。“請上來”的教師和聽訓教師圴系同一年級、專業、教研組的，所講的內容均來自學校存在的問題、教學和班級管理中的困惑、成長過程中的難題等，主要介紹自己在本校教學和班級管理的一線實踐經驗，可供其他教師隨時旁觀學習，同時所談、所想、所做、所探極接本校地氣，具有較強的可借鑒性和可行性，實效明顯。

（四）次數不限。由于“請上來”成本低，能靈活安排，即受經費、時間、地域、空間等限制不明顯，加上具有較強的實效性，所以只要學校相關部門組織得當、教師積極參與，就能“每月開一次也行，每半個月開一次也可，每周開一次也好，每天開一次也得”，可謂想組織多少次都可以，當然也不能開得太頻繁，否則極易適得其反，削弱效果。

三、“請上來”的策略

（一）打造“請上來”的交流平臺。要想“請上來”，沒有平臺是不行的。當然為了更具針對性和可操作性，學校一是根據類別來打造平臺，如班主任、骨干教師、青年（或中年）教師、男（或女）教師等。二是根據層級來打造平臺，學校層面開設教師大講壇，創新班主任（或教師）工作例會形式；年級組或者學部開設教師講堂，創新年級組（或學部）工作例會形式；教研組（或專業組）開設教師課堂，創新教研組（或專業組）例會形式；教師個人自行組建學習研討團隊，開設小課堂。也就是說，學校應該根據類別和層級，打造“學校大平臺、年級中平臺、專業小平臺、教師自主臺、人人均有臺”的廣闊平臺。

（二）選擇“請上來”的適宜人員。要想做好“請上來”的校本培訓工作，一定要選擇好三類人員：一是組織人員，主要包括教師發展部門的業務員、教務或政教處的業務員、年級主任、教研組長、教師自由團隊隊長及骨干教師等人員，當然組織人員一定要積極提升培訓組織的業務能力。二是參會人員，應根據類別、層級和培訓的主題進行確定，選擇合適的教師去參加相適宜的校本培訓和研討，當然也歡迎其他教師參與進來。三是上臺交流教師，可以是會前確定，包括自主報名、組織推薦，可以是規定人員，如“走出去”的學歸者、各級教學比賽獲獎者，會前確定的教師要事先做好各項準備工作，組織人員也應給予必要的指導和幫助；也可以是會中自由登臺，進行自由交流與發言者。

（三）做好“請上來”的組織工作。組織得好不好，在很大程度上決定著“請上來”的校本培訓效果，應注意好三個階段的組織工作： 一是“請上來”之前，主要是確定好主題以及各項準備工作，對于主題，應由組織人員向參會人員進行事先征集，然后采取分類歸一的辦法，得出大家迫切希望增強的業務知識，確定好主題后提前一至兩周進行發布，供參會人員準備，尤其是會前確定的“上臺教師”；或者由“走出去”學歸者自行確定主題。二是“請上來”當時，對于會前確定好了“上臺教師”，只需按照流程實施組織即可；若是現場“請上來”，這就需要培訓主持人有效調動，鼓勵廣大教師自覺上臺進行交流分享。三是“請上來”之后，組織的部門應及時整理好“請上來”教師所分享交流的內容，形成文字材料，在適度的范圍進行校本分享交流，持續分享效果，同時做好業務歸檔，以便日后進一步開展工作。

（四）提供“請上來”的必要保障。離開保障，“請上來”將顯得蒼白無助，也很難長期開展和運行下去，故學校有必要為它提供保障：一是制度保證，學校不妨為此專門出臺一個制度，確保“請上來”校本培訓工作規范化運行、常態化運轉和科學化推進，筆者所在部門也正在著手起草《北部灣職業技術學校教師校本培訓“請上來”管理辦法（試行）》。二是經費支持，學校應該在學校經費預算中給出適當的份額，提供“請上來”校本教師培訓的活動經費，在政策允許范圍內，給予上臺作專題講座、分享成果、交流經驗的教師以一定的“專家指導勞務”，或者贈送一些教師成長的書籍期刊等。三是其他待遇，優先安排積極參與“請上來”校本培訓活動的教師“走出去”，尤其是上臺的教師；在同等條件下，優先考慮積極參與的教師之年度考核、評優評先、職稱評聘、職務晉升等，尤其是上臺教師；如果條件允許，每學期或年度對“請上來”校本培訓工作進行總結表彰，評選“十佳校本培訓名師”，并給予物質獎勵。

“請上來”提供了廣闊的平臺，使得骨干教師可以得到有效鍛煉和施展才華，加速從本校脫穎而出的成長步伐，逐步“走出去”，進而被其他學校和地方“請進來”；也使得中等教師得到了可借鑒、近身邊的實踐經驗，也能爭取自我鍛煉和施展的機會，逐步成長為“骨干教師”；同時也使得“后進教師”得到有效的校本幫扶指導，逐步成長為“中等教師”。“請上來”也是“請進來”和“走出去”的有效補充，更是助力學校師資隊伍建設的重要支撐點。

【參考文獻】

[1]蔣小貴，張建強.“走出去請進來”是洗腦的好途徑[J]湖南教育，2008（10）

[2]代蕊華.教師專業發展與校本培訓[M]北京：教育科學出版社，2011

【作者簡介】高曉兵（1985- ），男，江西永豐人，北部灣職業技術學校科研規劃科副科長兼教師發展中心副主任，講師，碩士，研究方向：數理邏輯、中學數學和中職教育；周小霞（1964- ），女，廣西欽州人，北部灣職業技術學校科研規劃科科長，高級講師，學士，研究方向：英語、職業教育。

（責編 蘇 洋）