中職教師教育科研能力培養探析

【摘 要】分析中職教師開展教育科研的必要性，闡述中職教師教育科研的研究定位，提出通過開展教育科研專題培訓、建立教育科研激勵機制、提升理論功底、制訂教育科研計劃、注重教學反思等方面培養中職教師的教育科研能力。

【關鍵詞】中職教師 教育科研能力 培養

【中圖分類號】G【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2014）11B-0021-02

近年來，隨著職業教育改革和教師專業化發展的不斷深入，教育科研能力的提升，成為教師專業化發展的訴求，是提升學校品牌的動力。但是，目前教育科研沒有成為廣大中職教師的自覺行為，教育科研對中職教師教育教學實踐的指導作用沒有充分發揮出來。究其原因，在于中職教師對教師教育科研的認識存在誤區。轉變傳統教育思想觀念，克服認識誤區成為當前中職教師從事教育科研、促進中職學校教育科研深入開展的一個重要切入點。

一、中職教師開展教育科研的必要性

（一）教育科研是中職教師個人成長的重要途徑。在進行課題研究過程中，通過理論學習、實踐體驗、教學反思可以促進中職教師教育科研能力提升。

1.通過理論學習可以促進中職教師成長。在進行課題申報、課題研究的過程中，教師必須大量閱讀有關文獻資料，積累理論知識。課題組成員在課題會上做學習交流，交換學習成果。通過這些理論學習活動，教師可以以最快的、最便捷的方式吸收先進的教育理念和教學方法，促使自身科研能力的提升，使個人快速成長。

2.通過實踐體驗可以促進中職教師成長。“實踐是檢驗真理的唯一標準”，實踐經驗的獲得是最真實、最寶貴的，中職教師只有通過實踐的檢驗，才能收獲有效的教學經驗。教師在課題研究中，通過實踐不斷地嘗試、反思，掌握職業教育的一般規律和方法技巧并結合自身特點和中職學生的實際，逐步形成個人特色或者專業特色的教育教學方法，使自己在實踐中得到發展，教育科研能力得到提升。

3.通過教學反思可以促進中職教師成長。在課題研究中無論是獲得直接經驗還是間接經驗都需要經過一個反思過程，教師通過反思能夠逐漸提高教學監控能力、專業素質和綜合能力，同時有助于教師逐步培養和發展自己對教學實踐的判斷、思考和分析能力，從而進一步深化自己的實踐知識，在教學反思中收獲經驗，教育科研能力也得到提升。

（二）教育科研是中職教師形成教育新理念的重要手段。在課題研究中，教師會對教育思想和教育實踐進行審視、反思和辨析，并經過自己潛心的理論鉆研、探索和實踐形成自己的教育理念。教育思想和教育理想一旦上升為教育信念，就會使教師擺脫“教書匠”的困惑，使平凡的工作變得富有價值。

（三）教育科研是中職教師專業化發展的重要途徑。教師從事教育科研能夠促進自己主動學習，與外界優質資源良性互動，與課題組成員和同行開展合作研究，研究中會不斷自我反思，這一系列活動有利于促進教師的專業成長，使教師逐步提高自身從教素質，變成一位研究型教育者。

二、中職教師教育科研的研究定位

（一）中職教師教育科研的立足點是解決中職教育中的實際問題。教育專家主要從事教育教學理論研究，目的以探索發現新科學知識及構建科學理論體系為主，要求研究人員具備很高的理論素質，一般中職教師難以勝任。中職教師主要從事課堂教學、實訓指導及學生管理工作，處在教學實踐層面，經常遇到一些教學工作中的實際問題。因此，中職教師的教育科研活動應以解決中職教育中的實際問題為主。針對解決自身教學問題、提高教學水平、提高教學效率和質量的研究，才是切合實際的教學研究。

（二）中職教師教育科研的著眼點是溝通教育科學研究與實踐的聯系。教育科學研究是運用科學的理論與方法，遵循一定的科學研究程序，通過對教育現象與事實的解釋、預測和控制，探索教育規律的一種認識活動。教育科學理論與實踐之間有不可分割的聯系，也有一定距離。教育科研是教育科學理念與實踐的溝通橋梁。教師處在教學第一線，是各種教育科學理論的踐行者。為中職教育探索行之有效的教學模式、教學方法及教學手段，需要中職教師運用教育科研架起教育科研理論與實踐的橋梁。

（三）中職教師教育科研的方式以行動研究為主。行動研究是由教師或研究人員共同合作，邊研究邊行動以解決實際問題的一種科學研究方法。這種方法可以發揮集體智慧和力量，并針對職業教育的實際情境進行研究，從實際中來又回到實際中去。并適用于課堂教學（如教學模式和教學手段的改革）和學校管理評價等的研究，為教師提供新的技術和方法的職業技能的訓練。

三、中職教師教育科研能力的培養措施

（一）開展教育科研專題培訓。為了提升中職教師的教育科研能力，廣西柳州畜牧獸醫學校多次聘請區內外專家到學校做教育科研專題培訓，強調中等職業教育開展教育科研的重要性，介紹國內外先進職業教育理念及方法；同時充分利用校內資源，讓經驗豐富的教師做校本培訓，突出教師的主體地位，重視教師的實踐經驗，把專家的職業教育教學理論與自己的教育教學實踐經驗充分整合，體現出教師個性化的職業教育教學理念，使教師認識到教育科研的重要性，不斷提高教師的科研意識，更新教師職業教育理念。

（二）建立教育科研激勵機制，提高中職教師參與教育科研的積極性。為了加快中職教師由“經驗型”向“研究型”的轉變，廣西柳州畜牧獸醫學校十分重視教師的教育教學科研能力的培養，制定了《關于教師教育教學科研管理辦法》，在課題管理中采用了全過程管理辦法，明確了課題研究申報立項、中期檢查、成果推廣和結題總結等各項管理要求。對結題課題和獲獎的各級各類研究課題及相關論文成果等給予不同等級的獎勵。通過對教師教科研進展監管，教科研成果的獎勵，很大程度上促進了學校教育科研成果的出現，推動了教師參加教育科研的積極性。

（三）提升開展教育科研的理論功底。職業教師是一種特殊的職業，承擔著傳授職業技能與培養學生職業素養的使命。目前，面對新的職業教育理念的挑戰、新技術的困擾、新的職業教育教學法方法的沖擊，很多中職教師感到自己教育理念的滯后、知識的匱乏、方法的陳舊、教學手段的落后。為了推進中職教育的發展，促使中職教師自身專業化發展，中職教師應具有更新職業教育理念的緊迫感，以及面對職業教學改革千變萬化的危機感，努力打造堅實的理論功底。除了通過自學、參加各種培訓等方式提升理論功底，還可以將教育經驗從感性認識上升到理性認識。教育經驗往往是中職教師進行教育研究的基礎，但經驗具有局部性和片面性，這就需要中職教師注意經驗與理論、實踐的相結合，強調理論聯系實際，不斷在實踐中檢驗自己的經驗知識的可行性，并進一步轉化和拓展經驗知識，通過科學研究將經驗上升為具有一般規律性和具有推廣價值的理論知識。

（四）制訂教育科研計劃，注重教學反思。教育科研活動的計劃主要表現為自己對活動的有意識的設計、設想或打算。與日常工作不同的是，此時教師有意識地將行為納入了研究的框架，將持續不斷地反思貫穿于教育教學研究活動的始終，即行動計劃與研究計劃的高度統一。教育科研取得進展應該不斷地對研究活動認真反思，教學反思目的是教師能夠在教學研究過程中發現問題、思考問題、解決問題，是對教學理念和教育現象的再認知、再創造的過程。主要從兩個方面著手：一是對整個研究過程進行系統規劃，確定從發現問題到制訂計劃，從采取行動到實施觀察的具體路徑等。二是對研究的過程和結果進行判斷、評價，發現計劃于結果的不一致性，分析解釋發生的現象與原因，進而發現問題、思考問題，決定下一步研究計劃是否需要修正以及做哪些修正。

【參考文獻】

[1]何興明.教育科研促進教師專業化成長[J].教育科研，2009（3）

[2]李海蓉，劉曉芬.教育實驗——種教育理念與實踐的溝通橋梁[J].現代教育科學，2009（2）

[3]吳如林，沈志美 夏小妹. 中職教師教科研發展的基本取向[J].江蘇教育，2009（12）

[4]申偉君.中職學校開展教科研工作的實踐與思考[J].江蘇教育，2010（6）

（責編 蘇 洋）