山區農村學校歷史教學存在的問題與對策

【摘 要】分析山區農村學校歷史教學存在的教學理念守舊不更新、教學方式方法不靈活、答題方式不規范、專業教師匱乏等問題，針對山區農村學校歷史教學的實際情況，提出相應的改善措施。

【關鍵詞】山區農村學校 歷史教學 問題 建議

【中圖分類號】G【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2014）11B-0011-02

新課程標準和素質教育實施已有多年，但在一些山區農村學校，課堂還是采用傳統的教學模式，教法陳舊，學生興趣不高。在升學的壓力下，教師擔子重，學生厭學的心理重，教師累，學生也累，教育教學質量不高。這些教學現象，歸納起來主要表現在四個方面，為此，筆者進行分析并提出應對的策略。

一、教學理念守舊不更新及改變策略

山區學校歷史教學存在的一個普遍問題是教師的教學理念守舊不更新。素質教育實施多年，新的教學理念并沒有在課堂中真正生根發芽，陳舊的教學觀念依舊占有一定的比例。主要表現在：一是為“教”而“教”，忽視了學生的“學”。歷史課程標準提出，新課程改革應有利于教師教學方式的改變，樹立以學生為主體的教學觀念。然而，在現實中，歷史教師大多忽視了這一要求，為“教”而“教”，照本宣科，實行“一言堂”。學生只是被動地“學”，沒有掌握“學”的技能和方法，沒有體現以學生為主體的教學理念。二是片面追求升學率，較少關注學困生，教育公平理念淡薄。在義務教育階段，歷史課程應突出體現義務教育的普及性、基礎性和發展性，應該面向全體學生，為學生步入社會打下基礎，這是歷史新課程的基本理念之一。但有的教師過于關注學優生，較少關注學困生，導致教育教學質量很難提高，同時也達不到教育公平的目的。

面對上述問題，歷史教師必須在新課改的指導下更新教學理念，樹立以學生為主體的教學理念，公平對待每一位學生。一是改變為“教”而“教”的觀念，樹立讓學生會“學”思想。部分教師不相信每個學生可以有自己的學習方法，總是認為學生什么都不懂，什么都要老師教，存在“我怎么教，他怎么學”的思想，教法吞沒學法，學生的主體性失去了立足之地。為改變這種現狀，百色田林縣引進了洋思“先學后教，當堂訓練”的教學理念，該模式教學理念注重學生的“學”和“練”，強調教師講授的時間不能超過15分鐘，以增加學生做練習的時間，達到學生會“學”的目的，使學生會“學”。實施一段時間后，教師為主體的課堂模式有所改觀，學生的學習能力也有了一定的提高。二是關注學困生，實現教育公平，體現“為了每一個學生發展”的教學理念。關注學情不僅是為了提高教學質量，重要的是為了實現教育公平，最基本的是實現課堂上的教育公平。歷史教師應重視和關注學困生，因為學困生成績比較差，在學習上沒有自信，上課時教師如能重點關注他們，他們會感覺到老師對他們的重視，一些上課不認真的學生也會有所顧忌。另外，在布置作業的時候，實行分層布置，對學習成績好的、自學能力強的學生布置的練習量可以多一些且有一定的難度，以提高他們的知識水平；而對學困生則以基礎知識的掌握為目標，分量少且比較容易。這樣，學生各有所獲，特別是學困生，以自己的能力完成了老師布置的作業，自信心增強，學習的興趣就更濃了。

二、教學方式方法不靈活及改進策略

目前，山區農村學校歷史教學中“滿堂灌”的現象依然存在。當然，“滿堂灌”也并非一無是處，但在農村，它弊大于利。農村學生的基礎比較差，視野也比較狹小，對外界了解不多，有的教師講得神采飛揚，把知識擴展得很多，課堂容量很大，把學生當作知識的容器，學生的主體性被消解，教師成為教學的中心。對于教師的“滿堂灌”，學生只能被動接受，與教師難以產生共鳴。這種教學方式古板不靈活，束縛了學生的自主性，學生少了練習的時間，少了消化知識的時間，最終導致教育質量上不去，學生成績提不高，產生厭學現象。為此，教師應該采取以下方面措施加以解決。

首先，教師要充分考慮學生的認知特點和教學內容的具體性，把新知識與學生認知結構中原有的觀念建立起實質性的聯系，變學生被動學習為主動學習。歷史學科、歷史知識在學生看來是很久遠的事情，和現在沒有關系，所以剛開始學時就有一種陌生感，覺得很難學，有的學生還認為學習歷史靠背就可以了。其實，歷史與現實總會有相通之處，在上課的過程中，假如我們能夠把歷史與現實拉近，學生就會感到有一種親近感，這樣才會有效地激發學生的學習積極性。例如，講到“美國獨立戰爭”一課時，教師可以從今天美國在世界的影響力和戰略意圖導入，正因為美國是超級大國，對世界的影響力大，所以我們有必要了解美國歷史。這樣學生就知道了學習這一課的現實意義，對這一知識點有了學習的興趣。因此，教師要有從歷史中發掘具有現實意義的內容的眼光，具有從歷史中找到當今學生感興趣的內容的能力，培養學生的現代史觀。這種講授方式不同于灌輸式、填鴨式，學生不再是被動地學習，而是主動學習，學起來輕松，記起來就容易了。

其次，將多媒體技術與學科知識進行整合。多媒體技術的普及，給歷史課堂注入了新的活力，歷史教師可以將多媒體技術融入教學中，創新教學方式。例如，人教版八年級歷史下冊第十四課“鋼鐵長城”，內容涉及中國國防建設發展的歷程，涉及山區學生感覺比較陌生的導彈驅逐艦、殲擊機、洲際導彈等軍事名詞，只靠教師的講述，效果不一定好，可以利用多媒體課件，用音頻、視頻、圖片的方式展示新中國海陸空發展的成果。筆者在教學這一內容時，就以中國海軍60周年大閱兵的部分視頻介紹了中國海軍的成就，學生在課堂上非常激動，覺得祖國真的太偉大了，下課后還意猶未盡。這節課既提高了學生學習的興趣，又能讓學生直觀地感知發展的成就，民族榮譽感油然而生。

最后，利用“生教生”的方式，培養學生的學習能力。在“先學后教，當堂訓練”的教學模式之下，課堂的作業讓學生練習完畢后，再讓他們互相交流批改，對于做錯的題目，可以讓做得正確的學生幫他解釋正確的答案。這樣，做得正確的學生又再次復習了習題，做錯了的學生又可以避免錯誤，達到雙重的目的。

三、答題方式不規范及改進策略

在歷史學科的學習中，有時學生學得很認真，也很努力地去記、去背，但最終還是收效不太。為什么呢？主要是因為學生學習歷史的方法太少，不知道用何種方式方法去理解和識記歷史知識、如何在解題中拿到高分。針對這種現象，在教學過程中，教師應注意以下幾點。

（一）注重培養學生學習識記歷史知識的能力。歷史的學習方法很多，例如記憶方法就有公式記憶法、比較記憶法、列表圖示法、聯想法等。還有“過電影式”記憶法，對各學科都很有效，這種方法就是學生在睡覺前，把當天老師上課的重點內容像看電影似的在大腦里回憶一遍，可多可少，重在回憶老師當天上課的內容，這樣的方法有效且記憶比較長久。

（二）教會學生答題的方法。從學生近幾年的成績分析來看，滿分率很少，究其原因，就是在答選擇題的時候，容易被選擇題的大量文字材料所誤導。山區學校學生的基礎比較差，分析能力和概括能力有限，往往看了前面忘記后面，看到后面忘記前面，所以，在指導學生回答選擇題時，教師應該指導他們學會抓住關鍵詞。例如，2012年中考第9題：

文藝復興時期意大利著名作家彼特拉克說：“有人對野獸、飛禽和魚類的事情知道得很多……而對人的本性一無所知，不知道我們從何處來，往何處去，以及為什么生活，這是沒有什么好處的。”這體現他（ ）

A.提倡人性，追求人生幸福 B.呼吁人們熱愛大自然 C.提倡民主共和 D.提倡天賦人權，自由平等

這一則材料課文上是沒有的，怎么讓學生能夠準確地理解題意呢？就是要教會學生抓住“文藝復興時期”、“對人的本性”兩處關鍵詞，這樣，學生就會感覺容易多了。

除了在選擇題方面教會學生抓住關鍵詞外，學生的失分處有的是在非選擇題的部分，答得不規范。那么，如何指導學生掌握非選擇題的答題方式呢？在練習的時候，訓練學生答非選擇題要做到：

1.按問作答。要根據具體要求組織答案，并根據分值來確定答案內容的多少。有的學生一兩分的問題花了一百多個字來回答，這是沒有必要的，只能讓評卷的老師感覺到你答得漫無邊際，抓不住重點。

2.堅持正確觀點，準確辨別材料觀點正誤。題目所引用的材料，多是原始史料，難免會有一些錯誤觀點的影響，必須按照正確的歷史史觀進行辨析。

3.要認真書寫，分點答題，有幾問答幾點。要做到“要點化、序號化”，以求層次清楚，使人一目了然。認真書寫很重要，特別是現在實行了網上評卷后，評卷老師整天地坐在電腦前評大量的試卷，眼睛很容易疲勞，假如遇到字跡潦草的試卷，很容易出現偏差。

四、專業教師匱乏及應對策略

筆者所在的縣，全縣初中歷史教師中只有兩名專業的歷史教師，其他的都是非專業的教師。如體育、數學、化學、音樂、美術等專業的教師都在教授歷史學科。如果授課老師對專業知識不理解、不系統，最終將造成學生歷史成績的不理想。針對專業教師匱乏的問題，最迫切的任務是教師提高自己的專業水平。為此，筆者做了以下一些嘗試。

首先，利用網絡加強交流。在互聯網發達的今天，網上學習已經成為可能。為了加強交流，筆者建立了歷史學科郵箱，把每一冊的練習、課件、試題上傳到學科郵箱，讓教師們共享交流，并建立歷史學科的QQ群，有問題隨時交流解答。這樣，非專業的教師在上課遇到的疑問可以及時解決，避免了學科知識的科學性錯誤，有問題大家談，在交流中提高，在交流中促進。

其次，加強專業學習，以“跟蹤”方式擴大團隊。培養骨干教師梯隊是學科可持續發展的保證。在每一學期，詳細了解各科任教師的教學情況和專業水平，多次下到學校進行指導，根據培養對象的特點，及時交流，幫助他們提高專業水平，在學科特點、教材的整合、試題的分析和教材教法等方面給予指導，在幾年的努力之下，歷史學科從原來中考獲得A+人數的兩位數，連續幾年達到了三位數，部分非歷史專業的教師也在中考中獲得了一等獎。

最后，鼓勵教師積極參加專業知識培訓。鼓勵教師積極參加各級學科專業知識培訓，抓住每一次學習的機會，提高自身的專業水平。每一年，都要開展歷史學科的研討會，對教師進行專業的培訓，從課程標準、考試大綱、課文章節、學生的心理和生理特點、如何上好歷史課等進行培訓。培訓的內容都要根據每一學期的教師情況來制定（因專業歷史教師匱乏，非專業教師上歷史科很不穩定，輪換頻繁），最大限度地讓教師熟悉學科的特點和教學教法，在很短的時間內能夠比較熟悉歷史學科。

以上四個問題是筆者在歷史教育教學工作過程中遇到的比較普遍的一些問題。山區農村學校歷史教學由于教師理念的不更新、方式方法單一、對學情的不關注和有限的專業水平問題等，使得山區學校歷史教學面臨著很大的困難，我們必須采取有效措施加以解決，促進山區學校歷史教學質量的提高。

（責編 蘇 洋）