資助政策下中職生領(lǐng)悟社會(huì)支持與親社會(huì)行為的關(guān)系研究

【摘 要】從積極心理學(xué)的視角出發(fā)，對(duì)中職生進(jìn)行團(tuán)體輔導(dǎo)的干預(yù)實(shí)驗(yàn)，以期檢驗(yàn)資助政策對(duì)中職生領(lǐng)悟社會(huì)支持及親社會(huì)行為影響的效果。研究結(jié)果表明，實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組在領(lǐng)悟社會(huì)支持、親社會(huì)行為前測總分之間不存在顯著差異，兩組成員同質(zhì)；對(duì)照組的前、后測量總分相比較，也不存在顯著差異；在衡量“領(lǐng)悟社會(huì)支持”能力的三個(gè)維度中，實(shí)驗(yàn)組僅在其中一個(gè)維度即“領(lǐng)悟其他支持”維度上，前后測量結(jié)果存在顯著差異（P<0.05），但對(duì)提升親社會(huì)行為總分沒有顯示出積極的促進(jìn)效果（P>0.05）。

【關(guān)鍵詞】中職生 資助政策 領(lǐng)悟社會(huì)支持 親社會(huì)行為 關(guān)系

【中圖分類號(hào)】 G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 A

【文章編號(hào)】0450-9889（2014）11B-0007-02

隨著我國經(jīng)濟(jì)社會(huì)的發(fā)展進(jìn)步，國家對(duì)中職生的資助力度越來越大，先后出臺(tái)并施行了國家助學(xué)金制度、免學(xué)費(fèi)制度等多項(xiàng)資助政策，資助面幾乎涵蓋了所有的中職學(xué)生。受助者在獲得了國家的資助后，其領(lǐng)悟社會(huì)支持和親社會(huì)行為是否有變化？是否能知恩并在知恩的基礎(chǔ)上感恩圖報(bào)于社會(huì)？關(guān)于資助政策下中職生領(lǐng)悟社會(huì)支持及親社會(huì)行為關(guān)系的研究，目前尚未見有公開的報(bào)道。為此，筆者從積極心理學(xué)的視角出發(fā)，對(duì)此問題展開研究，以期為完善國家資助政策提供理論依據(jù)。

一、研究對(duì)象與方法

本研究依據(jù)團(tuán)體輔導(dǎo)理論和積極心理學(xué)理論，并充分結(jié)合中職學(xué)生的實(shí)際而設(shè)計(jì)研究方案。

（一）問卷調(diào)查法。本研究首先制定《中職生一般情況調(diào)查表》《領(lǐng)悟社會(huì)支持量表（PSSS）》和《青少年親社會(huì)行為傾向量表（PTM）》3份調(diào)查測量表。然后，嚴(yán)格按照心理測試的要求，對(duì)廣西水產(chǎn)畜牧學(xué)校2013級(jí)學(xué)生進(jìn)行施測，發(fā)放紙質(zhì)版問卷，使用統(tǒng)一指導(dǎo)語，介紹測試目的和答題要求，鼓勵(lì)被試如實(shí)答題，并在規(guī)定時(shí)間內(nèi)完成，現(xiàn)場收回答卷。整個(gè)活動(dòng)過程，盡量減少無關(guān)變量的偏差。本研究發(fā)放問卷500份，剔除無效的和實(shí)驗(yàn)的問卷，共回收有效問卷453份，有效率為90.6%。

（二）干預(yù)實(shí)驗(yàn)法。調(diào)查對(duì)象是廣西水產(chǎn)畜牧學(xué)校2013級(jí)學(xué)生，前測調(diào)查時(shí)間為新生開學(xué)初期，后測調(diào)查時(shí)間為次年9月份，實(shí)驗(yàn)周期為1年。通過對(duì)問卷調(diào)查數(shù)據(jù)進(jìn)行分析后，最終確定本研究的實(shí)驗(yàn)組成員30名，對(duì)照組成員30名（對(duì)照組從未獲得國家資助的非農(nóng)類班級(jí)選取）。實(shí)驗(yàn)時(shí)，采用積極心理學(xué)傾向的團(tuán)體輔導(dǎo)方式，對(duì)實(shí)驗(yàn)組進(jìn)行國家資助政策的學(xué)習(xí)、宣傳和落實(shí)，并結(jié)合感恩教育、心理健康教育等手段進(jìn)行干預(yù)，比較實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組的前測、后測結(jié)果，以檢驗(yàn)干預(yù)的效果。

二、研究結(jié)果

（一）實(shí)驗(yàn)組與對(duì)照組前測得分差異檢驗(yàn)。利用SPSS統(tǒng)計(jì)軟件，對(duì)兩組被試問卷的前測得分進(jìn)行差異檢驗(yàn)。

（二）對(duì)照組被試前、后測得分差異檢驗(yàn)。利用SPSS統(tǒng)計(jì)軟件對(duì)對(duì)照組被試前、后測得分進(jìn)行相關(guān)樣本T檢驗(yàn)。

表2顯示，對(duì)照組被試領(lǐng)悟社會(huì)支持各維度前、后測結(jié)果不存在顯著差異（P>0.05），其親社會(huì)行為傾向的差異性也未達(dá)到顯著水平。這一結(jié)果說明，對(duì)照組被試在實(shí)驗(yàn)期間內(nèi)，在無任何實(shí)驗(yàn)干預(yù)的情況下，其領(lǐng)悟社會(huì)支持和親社會(huì)行為傾向始終沒有發(fā)生明顯的變化。

（三）實(shí)驗(yàn)組被試前、后測得分差異檢驗(yàn)。利用SPSS統(tǒng)計(jì)軟件對(duì)實(shí)驗(yàn)組被試前、后測得分進(jìn)行相關(guān)樣本T檢驗(yàn)，所得結(jié)果列于表3。

從表3可以看出，實(shí)驗(yàn)組被試在“領(lǐng)悟家庭支持”、“領(lǐng)悟朋友支持”維度上均無顯著差異（P>0.05），在“親社會(huì)行為”水平上也不存在顯著差異（P>0.05），在“領(lǐng)悟其他支持”維度上則存在顯著差異（P<0.05）。這一結(jié)果表明，施加團(tuán)體輔導(dǎo)等干預(yù)措施，對(duì)提高實(shí)驗(yàn)組被試的“領(lǐng)悟其他支持”能力是有效的，但對(duì)提升其親社會(huì)行為傾向沒有積極的促進(jìn)效果。

三、問題與討論

（一）關(guān)于教育引導(dǎo)對(duì)提升中職生領(lǐng)悟社會(huì)支持能力的作用問題。對(duì)于資助中職生的成效問題，社會(huì)上有兩種對(duì)立的觀點(diǎn)：一種觀點(diǎn)是“資助有效論”。持這種觀點(diǎn)的人認(rèn)為，國家對(duì)中職生實(shí)行資助，有利于解決中職生因家庭經(jīng)濟(jì)困難而影響求學(xué)問題，培養(yǎng)中職生包括提高其領(lǐng)悟社會(huì)支持能力、促進(jìn)親社會(huì)行為傾向形成在內(nèi)的優(yōu)良品質(zhì)，從而促進(jìn)中職教育的大發(fā)展大繁榮，因此，對(duì)中職生的資助是必要的，實(shí)踐證明也是有效的。另一種觀點(diǎn)是“資助無效論”。持這種觀點(diǎn)的人認(rèn)為，受助中職生不珍惜國家的資助，花錢大手大腳，學(xué)習(xí)不刻苦不勤奮，甚至有部分受助學(xué)生，一旦領(lǐng)到資助款，馬上買煙抽、買酒喝，或者三五成群結(jié)伴到網(wǎng)吧通宵上網(wǎng)、開包廂K歌到天亮，收不到應(yīng)有的資助效果。

本研究的結(jié)果表明，實(shí)驗(yàn)組的被試經(jīng)過一年的實(shí)驗(yàn)干預(yù)后，被試領(lǐng)悟社會(huì)支持中的“其他支持”維度得分有顯著提高，說明在國家資助政策的影響下，提升中職生領(lǐng)悟社會(huì)支持的能力在一定條件下是可行的，同時(shí)也從某種程度上論證了中職生領(lǐng)悟社會(huì)支持能力具有較大的可塑性。從培養(yǎng)中職生領(lǐng)悟社會(huì)支持能力、促進(jìn)其親社會(huì)行為傾向形成這個(gè)角度分析評(píng)估資助效果，筆者認(rèn)為資助是有效的，有效的前提是在給予中職生資助的同時(shí)輔以正確的教育和引導(dǎo)。

本研究的結(jié)果也表明，實(shí)驗(yàn)組的被試經(jīng)過一年的實(shí)驗(yàn)干預(yù)后，被試在領(lǐng)悟社會(huì)支持的三個(gè)維度中，只有“領(lǐng)悟其他支持”一個(gè)維度的得分有顯著提高，而“領(lǐng)悟家庭支持”和“領(lǐng)悟朋友支持”兩個(gè)維度的得分沒有顯著變化。筆者認(rèn)為，對(duì)于這種情況合理的解釋，是被試把獲得的資助和受到的教育統(tǒng)統(tǒng)歸結(jié)于 “其他支持”的結(jié)果，這一結(jié)果，既不否定被試在獲得資助和受到干預(yù)后領(lǐng)悟社會(huì)支持能力有顯著提高這一事實(shí)，又從另一個(gè)側(cè)面說明了家庭和朋友對(duì)被試施加干預(yù)工作的缺失，體現(xiàn)出家庭、朋友和社會(huì)多方合力加強(qiáng)對(duì)受助中職生開展感恩教育、施加干預(yù)措施的重要性和緊迫性。

（二）關(guān)于影響中職生親社會(huì)行為傾向形成的因素問題。本研究中，中職生親社會(huì)行為的前、后測檢驗(yàn)并不顯著，與人們對(duì)受助中職生應(yīng)有較高的親社會(huì)行為傾向的期盼相去甚遠(yuǎn)。究其原因，可能有以下幾種：（1）親社會(huì)行為的影響因素是多方面的，研究對(duì)實(shí)驗(yàn)無關(guān)變量的控制也是有限的。（2）被試所在班級(jí)的管理方式、專業(yè)方向、生源結(jié)構(gòu)的不同，影響實(shí)驗(yàn)結(jié)果。（3）學(xué)生的領(lǐng)悟和實(shí)現(xiàn)也是一個(gè)潛移默化的過程，一年的實(shí)驗(yàn)期也許還不足以激發(fā)一定的心理行為變化。提升中職生領(lǐng)悟社會(huì)支持的能力，促進(jìn)其親社會(huì)行為的發(fā)生，需要教育者投入更多的精力。（4）學(xué)生思想品德的形成是長期的過程，對(duì)受助學(xué)生施加干預(yù)后，其干預(yù)效果的顯現(xiàn)可能存在一定的滯后性。

影響中職生親社會(huì)行為傾向形成的因素較多，不宜以受助中職生親社會(huì)行為水平較低這一實(shí)驗(yàn)結(jié)果就簡單做出“資助無效”的結(jié)論。

四、結(jié)論

本研究從積極心理學(xué)的視角出發(fā)，對(duì)中職生進(jìn)行團(tuán)體輔導(dǎo)的干預(yù)實(shí)驗(yàn)，以檢驗(yàn)資助政策對(duì)中職生領(lǐng)悟社會(huì)支持及親社會(huì)行為影響的效果。

研究結(jié)果表明，實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組在領(lǐng)悟社會(huì)支持、親社會(huì)行為前測總分之間不存在顯著差異，兩組成員同質(zhì)；對(duì)照組的前、后測量總分相比較，也不存在顯著差異；在衡量“領(lǐng)悟社會(huì)支持”能力的三維度中，實(shí)驗(yàn)組僅在其中一個(gè)維度即“領(lǐng)悟其他支持”維度上，前后測量結(jié)果存在顯著差異（P<0.05），但對(duì)提升親社會(huì)行為總分沒有積極的促進(jìn)效果（P>0.05）。

在國家資助政策的影響下，提升中職生領(lǐng)悟社會(huì)支持的能力在一定條件下是可行的，中職生領(lǐng)悟社會(huì)支持的能力具有較大的可塑性。激發(fā)中職生領(lǐng)悟社會(huì)支持潛在能力的關(guān)鍵，是在對(duì)中職生給予資助的同時(shí)輔以耐心的教育和正確的引導(dǎo)。

【參考文獻(xiàn)】

[1]邱劍，安芹.初中流動(dòng)兒童疏離感與親社會(huì)行為的關(guān)系：社會(huì)支持的中介作用[J].中國特殊教育，2012（1）

[2]蘇靈萍.落實(shí)中職助學(xué)金資助政策的問題及對(duì)策[J].財(cái)經(jīng)界，2013（13）

[3]李天莉，韋昌用，米強(qiáng)，等.資助政策下促進(jìn)中職生親社會(huì)傾向形成的研究[J].新教育時(shí)代，2014（6）

【基金項(xiàng)目】廣西教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃2013年度廣西學(xué)生資助研究專項(xiàng)課題（2013ZZ038）

（責(zé)編 劉 影）