探尋作文寫作的新素材

內容摘要：作文教學不應該孤立開展，應該融入到平時的語文教學中。教師應嘗試把課本中的經典名篇與考試作文聯系起來進行教學。這種教學方法能生動學生的寫作表達，豐富他們的知識儲備，激發他們的情感因子。

關鍵詞：高中 寫作素材 語文課本

一.品味名篇語言，生動學生的寫作表達

人物的經典，含義的深刻雋永，必須依靠文字表達的生動形象。因此，我們在課本經典作品的教學中，應該鍛煉學生對語言字詞的品味，啟發他們研究作者為什么這樣運用，怎樣運用。在他們品味的過程中，指導他們進行生動深刻的語句積累，這不僅能增強他們的文字敏感力，而且能夠引導他們在寫作中有意識地推敲字詞。

如學生一篇關于“高三心情”的作文片段：“曠野里是獵獵作響的大風，穿透耳膜，把胸膛撞擊得生疼。很多時候我都是迷茫的。回過頭看看那些善良而純白的少年，他們可以隨意揚起無數個色彩絢爛的旅程，可以日日夜夜縱情歌唱從不緬懷過去，只是在回憶時，甜蜜得輕輕皺起眉頭。那是我無法臨摹的時光……”筆者在評講作文時分析道：“撞”字是一種沉痛的感覺。曠野的空曠使大風顯得異常突兀，像一塊石頭呼呼地在耳邊盤旋，周圍的世界除了風還是風，一個人站在那里，迷失了前進的方向，瞬間被撞得措手不及。“揚”字是很隨意的動作，揚起旅程像隨手撒花般簡單且毫不在乎，那些少年青春、年少、心境淺薄，他們擁有足夠的資本去涉足每一個燦爛的旅程，毫不吝嗇于展示他們的陽光與活力，即使風雨兼程也會日夜歌唱。筆者在分析的時候，學生們聚精會神地聽講，還不時地點頭。當筆者分析“臨摹”一詞的好處時，”本用于字帖之類，但臨摹時光就像把以前的那種快樂拿回手邊，勾勒出它們的輪廓，重溫回憶”。

二.廣泛閱讀經典，儲備豐富的寫作素材

縱觀每年的高考高分作文，我們不得不承認一個事實： 一篇文采斐然、大量引用的文章不一定是滿分作文，但是高分作文多數是素材豐富、閱見廣泛的。當然，滿分作文是靈動的，是創新，是不拘一格，是彰顯時代精神的。但是我們的寫作教學不是培養創作，出不了滿分是正常的。我們的教學目的是使絕大部分學生在考場作文中有話可寫，寫出一個高中生應該有的文學素養和人文思想。

教材選取的篇章都對中國文學發展產生過影響，有著母題作用。我們為何不可以近水樓臺先得月？如小說的人物形象，漁父、項羽、劉邦； 古典詩詞的意象，歲寒三友、大雁、古井；散文駢體的經典名句等等，語文教材涉及的詩詞曲賦還支撐不了區區800字的考場作文嗎？所以，我們要利用好教材，熟讀課本，平時多背一些詩詞、精美的文言散文，遇到名言警句要隨時摘抄，從中汲取營養，做到為我所用。

三.挖掘經典精神，喚醒學生的情感因子

現在，高三學生沉浸題海，不是缺少關注生活的心，而是沒有時間。繁重的學業使他們對生活的感悟越來越少，寫作中引用材料越來越生硬，缺少自己的聲音和情感，字里行間表現了真情的枯竭。

其實傳統文化中蘊含著中華民族豐富的情感，如，王羲之《蘭亭集序》中的“固知一死生為虛誕，齊彭殤為妄作”的人生感慨；莊子“逍遙游”中“至人無己，神人無功，圣人無名”的哲學境界；王實甫”長亭送別”中”你休憂文齊福不齊，我只怕你停妻再取妻。休要一春魚雁無消息！ 我這里青鸞有信頻須寄，你卻休金榜無名誓不歸”的愛情執著，司馬遷“報任安書”中“隱忍以有所為”的堅忍深沉，這些作品無不蘊含著作者的時代精神和濃濃深情。我們應該引導學生反復閱讀這些教材，不斷琢磨體悟，從而積淀寫作的情感，滋生抒發的情思。

再如，學習選修模塊“中國古代詩歌散文欣賞”，“置身詩境、緣景明情”讓學生置身詩境，借助想象和聯想使整個心靈沉浸在一個想象的世界中，從而得到審美的享受，體會獨特的意境”；因聲求氣、吟詠詩韻”讓學生細心揣摩作品中詞句聲音上的情感色彩和作者的情緒變化，在緩急、曲直的語調中，融入自己的感情，聲情并茂地朗讀、吟詠，從而感受作品的音樂美、情韻美。我們在對作品情意獲得了深切了解之后，再進一步研究作者表情達意時自然形成的各種藝術手法，就容易在自己的寫作中進行運用借鑒，較為準確地表達自己的情意。

作文的教學不是單一的，也不是孤立的，是和我們的課文相聯系的。蘇軾云“讀書萬卷始通神”，閱讀是提高寫作的主要途徑。新課程教科書選編的經典作品，在選材立意、謀篇布局和寫作技巧、語言表達等方面都是我們模仿學習的典范。我們應該抓住課堂，細心學好經典之作，有計劃有目標持之以恒地指導學生進行訓練，日積月累，基礎厚實知識豐富了，學生畏懼的心理也就沒有了，那么我們高考作文的“春天還會遠嗎”？

田素華，重慶市涪陵第十七中學校教師。