創新——地理課堂教學的必由之路

“創新”，《現代漢語詞典》這樣解釋：“拋開舊的，創造新的”。創新教育意味著“教師創造性地教，學生創造性地學”。筆者認為地理涉及自然科學與人文社會多方面的知識，所以在地理教學中進行創新教育可以充分發揮地理的學科優勢。因此，“教師可以創造性地教”，而地理知識又與學生的日常生活密切相關，他們在潛移默化中已經知道了一些相關的知識，所以，“學生可以創造性地學”。正因如此，我們地理教師要以先進的教學理念，生動的教學內容，多樣的教學方法，全面的教學反饋為依托，面向全體學生，針對個體差異，全方位地提高學生的素質和能力，這才是充滿生機和活力的地理課堂教學。

一、由“學習”到“實行”，教學觀念上的創新

《上海市中學地理課程標準》明確指出：中學地理課程是使學生獲得可發展的地理基礎知識和能力，認識地理環境、學會運用地理思維、樹立環境倫理觀念、形成全球意識和愛國情感的一門基礎課程。它具有綜合性、地域性、開放性和實踐性的特點。新課標提出了四個全新的理念即：注重促進學生發展的地理；注重貼近學生生活的地理；注重學生實踐與應用的地理；注重與現代信息技術整合的地理。上述理念的提出和實施，為地理課堂教學的創新指明了方向，同時也對傳統的課堂教學提出了嚴峻的挑戰，對地理教師的素質提出了新的要求。因此，地理教師要克服傳統地理課堂教學中“四重四輕”的弊端，即：重知識傳授，輕引導啟發；重教法設計，輕學法指導；重課堂訓練，輕實踐應用；重教師講授，輕學生參與。我們地理教師不僅要加強學習，在觀念上不斷創新，而且還要身體力行地走進教改實驗，這樣才能使自己與時俱進，適應形勢的變化；才能真正讓課程回歸生活世界，植根于生活的土壤；才能使學生學習“對生活有用的地理”和“對終身發展有用的地理”；才能充分體現地理學科自身的價值；才能達到以能力發展為本的知識觀以及素質教育的質量觀、科學的人才觀、現代課程觀。

二、由“教材”到“生活”，教學內容上的創新

傳統教學中的課堂教學內容，教師往往嚴格按照框框（教學大綱、考試大綱、教材等），不敢越雷池半步。因為教師必須在有限的時間內，將教材內容系統地授完，唯恐最后的考試中某一知識點沒有講到。而新課改中，地理教材本身在教學內容的選擇上，減少了諸多死記硬背的內容，同時淡化、粗化具體知識內容，強化、細化能力要求。例如，傳統教學中對國家的介紹時往往面面俱到，且幾乎一種模式，而現代課堂教學中，教師完全可以不求知識的系統性，只需根據不同國家的國情，在某一方面（如自然特征或人文特征、地理位置優勢、風土人情、某一傳統產業或新興產業、影響其經濟發展的自然因素或人文因素等等）突出其特征即可。

教學內容的創新還要求教師在課堂教學中善于結合社會生活實際及時調整充實教學內容，這無疑會大大激發學生學習地理的興趣。地理知識跟社會生活有著密切的聯系，地理學科可以將全球的環境問題（如溫室效應、臭氧層破壞、酸雨、水污染、光化學煙霧事件、固體廢棄物污染等），能源問題（如太陽能、風能、核能、可燃冰等），國家重點工程（如南水北調、西氣東輸、西電東送、青藏鐵路、西部大開發、三峽工程等）；災害問題（如臺風、暴雨、嚴寒、地震等）……把這些專題滲透到相關地理知識教育當中，在提高學生的科學素質、學習科學的興趣、解決實際問題的能力上，都有著非常重要的意義。所以，在地理的學科教學中我們教師要多關注地理知識背后及學生身邊的生活實例。

這就要求教師平時要多關注時事政治，及時了解社會發展和經濟建設的最新動向，并適時地將這些內容補充到地理課堂教學中，才能使地理教學跟上時代的步伐。

三、由“靜聽”到“動學”，教學方法上的創新

教學觀念的創新是教學創新的先導，但教學觀念的創新最終還是要落實到教學方法的創新上。教無定法，但貴在得法。首先，地理課堂教學方法的設計要緊緊圍繞“使學生學會學習和創造”這個中心，教師“教”的活動始終要為學生“學”的活動服務，使學生學會質疑、學會觀察、學會思考、學會討論、學會想象等。其次，教師要善于根據教學內容的不同，設計多樣化的教學活動和科學的教學方法：分組討論、上網查詢、小組競賽、模擬辯論、互相質疑、角色反串、游戲課等等，變以教師“教”為中心為學生“學”為中心，變學生“靜聽”為“動學”，充分體現“教師為主導，學生為主體”的教學原理，力求做到多層次、多渠道、全方位地教學，從而全面調動學生的積極性，最有效地完成各種教學活動。比如，為了解決“一天中為什么最高氣溫出現在午后2時左右，而不是正午”這個問題，我是通過實驗去解釋的：上課伊始， 我用一個可調節溫度的電熱鍋燒開水，我首先用較小的火力加熱，然后逐漸調大火力，水溫上升越來越快，當接近燒開時，再將火力略為調低，但水溫仍然繼續升高并達到沸騰。這時，我引導學生把火力假設為太陽的熱量，并向學生提出：為什么在調低火力之后，仍會有沸騰現象發生？而在最大火力的時候卻沒有沸騰？學生通過小組討論指出：雖然火力小了，但水得到的熱量比散失的多，因而繼續升溫。由此得出了正確的問題結論。

地理課堂教學有別于其他學科，因為地理學科是自然科學與社會科學的有機結合，知識面廣，空間概念強，有許多相當難理解的圖表、地理成因、地理運動過程、復雜的地理方位，如果是采用傳統的方法進行講授，學生就感到很難理解，久而久之，學生就會產生一種厭煩地理的情緒。而運用多媒體教學則可以把一些枯燥無味的地理信息轉化為聲音、音樂、動態圖像展示給學生，使他們在愉悅的快感中吸收新知識，從而增加對地理課堂教學的興趣，這樣就達到了在潛移默化中學習地里知識。例如，我在講解“地球的運動”這部分內容時，首先播放了一個“地球在宇宙空間運動”的視頻，同學們在看到地球在宇宙中運行的軌道和規律的時候，他們很容易地理解了為什么恒星日比太陽日短3分56秒，同時對于諸如“南北半球的晝夜長短變化規律”和“太陽直射點移動等”問題也迎刃而解。

信息時代，學生的信息來源廣、知識面寬，因此在地理課堂教學中有些內容完全可以做到學生教，學生學，甚至還可以學生教，教師學。如，在地震教學中，本人就結合我國四川汶川發生的8級地震，同學搜集有關地震的信息資料并在課上予以發布。言者似歷歷在目，聽者全神貫注。至于地震發生時，如何逃生，本人則和學生們一塊兒做起了《地震逃生》電腦游戲，大家爭著選擇模擬場景，選擇逃生路線，課堂氣氛異常活躍。

四、由“單評”到“互評”，教學反饋上的創新

傳統教學中，課堂教學評價的關注點都是以教師為主，如教學目標是否明確、教學重點是否突出、教學難點如何突破、教材把握是否正確……即使關注到學生的課堂表現，也基本上被認為是教師“教”的回應，這顯然與新課程的理念和要求相悖。現代教學論和評價論認為，開展以學生為中心的課堂教學評價是促進學生發展、提高課堂教學質量的有效措施和保障機制。新課改也強調教育的根本目的是為了每一位學生的發展，因此關注學生在課堂教學中的表現應成為課堂教學評價的主要內容，包括學生在課堂上與教師的互動、自主學習、同伴合作中的行為表現、參與熱情、情感體驗和探究、思考的過程等等。通過了解學生在課堂上行為表現，來評價課堂教學的成敗，既是關注教師的行為，也是關注教師如何促進學生的學習。所以，對一堂課的評價，雖然沒有一個完全公認的標準，但是按照新課程的理念和要求，評價的重點自然應把學生的學習表現放在首位，從學生發展的角度來評價一堂課的優劣。例如，學習了“地球的自轉運動”后，我讓學生思考“如果地球自轉的方向發生反轉，會產生怎樣的結果？我們生活的地球一天還是24小時嗎？”這個問題的提出，一下子引起了學生的極大興趣，同學們充分發表自己的新觀點、新想法。在有爭議的問題上，我們教師要允許學生得異想天開，因為我們得目的是培養學生多元的思維能力，促進它們創新精神的形成和發展。

德國教育家第斯多惠說：“教學的藝術，不在于傳授知識的本領，而在于激勵、喚醒和鼓舞”。新時代的教育呼喚創新，我們教師首先是自己必須具有創新的本領和能力，以新思想、新觀念武裝自己，積極主動地吸取新信息，其次是我們再培養學生創新思維和創新能力。我們在不斷提高創新素質的同時，更要以飽滿的熱情多給學生激勵、喚醒和鼓舞，保護他們的創新意識，為培養出更多的具有良好創新素質的人才而努力工作。

“學而不思則罔，思而不學則殆”是學的宗旨。“施教之功，貴在誘導，妙在轉化，要在開竅”是教的宗旨。其實，不論是學還是教，都應重在創新，創新是地理課堂教學的必由之路！