例談情知教學在歷史課堂的運用

冷冉先生提出的情知教學，倡導將情與知兩個客觀過程統一于教育教學活動中，將學生置于情境中，在興趣中學習。因此，根據課堂實踐，編寫歷史短劇來培養學生歷史思維，是一種比較有效的手段。

一、運用歷史短劇，培養學生歷史思維

1. 情知并進——以體驗催生興趣。情知并進的特點可以概括為，以知應情，以情應知。冷冉先生也特別指出：“課堂情調要有疑問，有驚訝，有迷茫，有爭議，有笑聲，而且以愉快為基調”。初中生正是活潑好動，富有表演欲和展示欲的年齡，通過編寫歷史劇本，使他們對歷史事件有了更加深刻的了解；通過表演短劇，使他們拉近了歷史與現實間的距離。教師應鼓勵學生通過體驗激發興趣，在歷史與社會生活之間積極互動。

2. 情知互動——以興趣活躍思維。情知互動是情知結合的一種形式。其特點可概括為，以知啟情，以情促知。正如冷冉先生所說：“要使得學生學會提問，要使其認知與情性心理活動和諧共進。”如何才能實現二者的統一呢？興趣只是第一步，思維才是指引方向的一盞明燈。通過編演歷史劇，學生開始以“假如我是××歷史人物”思考問題。通過思維方式的改變，學生更客觀地評價歷史人物和歷史事件。在編演歷史短劇之前，學生遇到不懂的問題，往往是棄之不理或是等待老師來解答，很少動腦思考。而編寫歷史短劇之后，學生遇到問題會主動到圖書館和網上查找資料，尋找答案。通過表演歷史短劇，學生往往能將與短劇相關的內容記得更快、更牢，這也在考試時提高了答題效率。

3. 情知交融——以思維提升能力。情知交融是在肯定情知互動的基礎上，進一步肯定情感中的認知因素，是學生能力的深化。通過收集、梳理、分析、歸納材料，鍛煉有效提取歷史信息的能力。通過親自動手編寫劇本，鍛煉寫作能力和創新能力；通過排練表演課本劇，培養了語言表達能力。

二、教師指導歷史短劇編寫的技巧

1. 因材施教，注重差異。冷冉先生明確指出：“要考慮學生接受水平差異、教學問題多樣性、層次性”。所以因材施教，就顯得十分必要。”因此，指導學生編演歷史劇時要因材施教，注重差異。首先應尊重學生的獨特體驗。每個孩子眼中的歷史人物也是不同的，因此，編寫歷史劇之前教師要開展討論，大聲說出你對歷史事件和人物的看法。而對于那些某方面有不足的學生，讓他們在“耳濡目染”中鍛煉自己的膽量，亮出自己的觀點。老師可根據每個學生的興趣愛好，組成“特長小組”，充分發揮其優勢。其次，對于不同發展階段的孩子輔以不同的編寫方法。

2. 宏觀調節，因勢利導。作為教師，我們不應該在學生合自主探究的過程中出現了失誤和不足就去包辦、代替，相反教師應以更加包容、開放的心態去給予宏觀的糾正和指導，否則就違背了培養學生自主創新能力的初衷。面對學生在編劇和表演的過程中出現的“散”、“亂”、“嘩眾取寵”等現象，最有效的解決方式并不是教師直接的批評，而是來自其他學生的共同評價。這個評價應當全體學生制定出的標準。當然這個標準并不需要細致到將學生的每個動作都加以規定，這也無疑會限制學生的想象力和創造力。最好是簡單易行的，是有利于學生發揮創造力的。同時采取多種評價方式，比如學生自評，小組互評，班級推選等等，增加評價的公正性。

三、思考與收獲

冷冉先生倡導情知教育，提倡充分發揮學生的主體性、積極性與參與性，培養探究歷史問題的能力，提升創新與實踐能力。同時，新課標也要求教師運用多種教學方法和手段，為學生自主學習創造必要的前提。

解讀新課標使我認識到：首先，學生要轉變以往“依賴者”的角色，擺脫接受式的傳統思維模式，真正去獨立思考，發現和解決問題。而歷史短劇的編寫和表演，正是為學生提供了一個發現歷史、走近歷史和感受歷史的絕好機會。在編寫歷史劇的過程中，學生需要運用各種不用的能力，去提取歷史信息，表達觀點，展示自己。我驚喜地發現，很多學生甚至根據日常搜集的歷史知識，為其他同學當起了“小老師”和“小顧問”，這正是角色轉變的最好體現。其次，教師要轉變以往“灌輸者”的角色。此時的教師應該是學生編寫劇本的“合作者”、“參與者”，而不在是“領導者”。隨著學生對歷史資料查閱的增加，各式問題可能會層出不窮，這也對教師提出了更大的挑戰。但在這一過程中教師的專業知識再一次得到提升，真正實現了“教學相長”。