小學(xué)英語教學(xué)中體態(tài)語的作用

對比發(fā)現(xiàn)，西方教師與中國教師在運用體態(tài)語進行英語教學(xué)時，產(chǎn)生的效果存在著很大差異。在中國的英語課堂上體態(tài)語運用得少之又少，教師們習(xí)慣于運用直接語言灌輸，課堂氣氛顯得十分沉悶；而西方教師能夠靈活地運用體態(tài)語，將抽象、枯燥的知識與豐富有趣的體態(tài)語相結(jié)合，使英語課堂變得豐富多彩，有聲有色。

一、體態(tài)語的定義

胡文仲在《英美文化辭典》中說：“體態(tài)語是指傳遞交際信息的表情和動作。”

體態(tài)語也稱作身體語言，是一種無聲的語言形式。在小學(xué)英語教學(xué)中，體態(tài)語是英語課堂上的一種非語言文字的信息傳遞手段，以其獨特的方式表情達意，補充語言文字表達的缺失、不足之處。體態(tài)語的存在，使得有聲語言更具有說服力和感染力，也給小學(xué)英語課堂帶來了無限生機。

二、體態(tài)語在小學(xué)英語課堂教學(xué)中的重要作用

1. 體態(tài)語可以實現(xiàn)母語到第二語言習(xí)得的自然過渡。英語課堂教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變以及語言交際功能的需要，使得小學(xué)英語教師在教學(xué)環(huán)節(jié)中應(yīng)根據(jù)學(xué)生的身心發(fā)展特點充分運用體態(tài)語，使抽象的語言更形象、具體；充分調(diào)動學(xué)生的視覺、聽覺和觸覺，采用多種教學(xué)形式以實現(xiàn)母語到第二語言習(xí)得的自然過渡。例如，在講解身體各部位的名詞時，教師可以指著自己的眼、鼻、嘴等部位對學(xué)生進行啟發(fā)，不用任何講解，學(xué)生也完全知道eye、nose、mouth等詞的意義，再通過游戲point to your eye(s)/nose(s)/ mouth(s)等對學(xué)生進行鞏固操練。這樣，即使是接受能力差的學(xué)生也能很好地掌握所學(xué)知識。

2. 體態(tài)語可以吸引學(xué)生的注意力，利于優(yōu)化組織教學(xué)。教學(xué)過程是學(xué)生有意注意與無意注意交替運用、共同發(fā)揮作用的過程。

在授課過程中，教師可以通過抑揚頓挫的語調(diào)、豐富的表情，以及加以引導(dǎo)性的肢體語言等方式，提高學(xué)生的注意力，以達到組織優(yōu)化教學(xué)的目的。例如，在低年級英語課堂上，許多用語不能馬上被學(xué)生們吸收，教師可以通過手勢來暗示學(xué)生。需要學(xué)生交換角色練習(xí)時，可作兩手交叉狀；結(jié)束討論時，將雙手下壓示意學(xué)生……這樣，簡單的一個手勢就能迅速帶學(xué)生進入學(xué)習(xí)語境中。

3. 體態(tài)語可以激發(fā)學(xué)生的想象力，提高學(xué)習(xí)興趣。英語課堂上體態(tài)語別出心裁的設(shè)計，恰到好處地運用，可以讓英語課堂更富有張力，學(xué)生樂學(xué)易懂，效果明顯。如，下面活動設(shè)計：做動作，猜詞語。（I doand you guess）教師可以做出一個投籃動作和一個踢球動作，學(xué)生從動作中就可以輕松地區(qū)分和掌握Play basketball和Play football兩種不同的活動用語。因此，教師每節(jié)課以行之有效的體態(tài)語來感染學(xué)生，調(diào)動他們的學(xué)習(xí)積極性，發(fā)散思維，豐富想象空間，讓他們自由徜徉在知識的海洋里。

4. 體態(tài)語可以傳達更為豐富有效的知識信息。體態(tài)語較為生動、形象，不僅能表現(xiàn)出人的內(nèi)心活動，更能直接地刺激學(xué)生的視覺器官。在小學(xué)英語教學(xué)中，采用適當?shù)捏w態(tài)語，既可避免用漢語解釋英語，使傳授的內(nèi)容變得具體可感，又可創(chuàng)設(shè)一種有利于培養(yǎng)學(xué)生語感的語言環(huán)境。教學(xué)實踐證明，要擴大學(xué)生對教師發(fā)出的有用信息接受量，就必須充分運用體態(tài)語，從而有效地提高課堂教學(xué)效果。

三、英語教學(xué)運用體態(tài)語應(yīng)注意的幾個方面

1. 應(yīng)注意體態(tài)語與英語教學(xué)的有機結(jié)合。教師要正確認識中西方文化的差異，如聳肩是西方國家常見的動作，表示“我不知道”等否定含義，而在中國文化里習(xí)慣用搖頭、擺手來表達此項含義。顯然從主觀上拒絕聳肩所表達的文化意義是不對的，應(yīng)努力排除文化優(yōu)越感和偏見的干擾，增強自身的跨文化非語言交際教學(xué)意識。

2. 應(yīng)注意體態(tài)語運用要與教學(xué)內(nèi)容和諧統(tǒng)一。以服從教學(xué)內(nèi)容表達的需要為前提，不可隨意濫用，畫蛇添足。做到體態(tài)語與有聲語言表達的內(nèi)容相協(xié)調(diào)，發(fā)揮其應(yīng)有的功效。

3. 應(yīng)注意體態(tài)語要力求準確、適度。小學(xué)生無論在學(xué)習(xí)語言上還是在實踐活動中，幾乎都是以教師為準則。體態(tài)語不可或缺，更不可濫用。例如，在rhyme學(xué)習(xí)中，學(xué)生通過有節(jié)奏的聲響中看著老師的體態(tài)及活動，似乎已經(jīng)體會到了其語境和朗讀特點。所以，教師規(guī)范、準確、適度的體態(tài)語，更易于學(xué)生理解、接受和領(lǐng)會，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)熱情。

總之，小學(xué)英語教師在課堂教學(xué)中應(yīng)力求以生動、形象的體態(tài)語輔助有聲語言教學(xué)，拉近師生間的距離，活躍課堂氛圍，增加教學(xué)的科學(xué)性和趣味性，變被動接受為主動學(xué)習(xí)。