小學英語教學有效評價方法

《英語課程標準》指出：小學英語教學評價的主要目的是激勵學生的學習興趣和積極性。而時下評價理念落后則是制約課程改革與發展的一個嚴重問題。傳統的評價問題主要反映為評價目標過度強調學科知識體系，忽視人文性，以測試為評價的唯一形式，注重單純語言知識結構的考察，重結果，重成績，重甄別與淘汰；進而形成日常大量以考試為中心的教學活動，使本應該生動活潑的學習過程變得僵化，使學生的身心發展受到極大的限制和傷害。

多年來在評價上我認真地進行教學反思小結，結合自己在教學中的心得，逐步形成適合自己的評價方式。

1. 課前復習評價。英語體操比賽是我每節課必須實施的評價。我將所有英語學習的內容分別用長短手勢進行表示，變成一節節手口并用的英語韻律操。每節正課之前，我都會組織學生進行英語體操比賽，將每個班級的學生編成幾個體操參賽隊，由隊長帶領進行參賽，在音樂的旋律中，完成了“體操秀”，輕松愉快地進行了英語復習，很好地避免了學生學東忘西，鞏固了以往學習內容，為期末復習減輕負擔。同時也利用學生好動的天性，使他們不再抗拒英語枯燥的學習。

2. 課上評價。在小學英語教學過程中，無論是處在哪個學齡階段的學生，競賽手段是我們教師最常用的評價方式。只有使我們的教學過程情節曲折，教學結果具有懸念色彩，才能最大程度激發小學生的內在積極性，開發他們的智慧潛能，保持他們學習的熱情，延續他們的學習興趣，實現教學的良性循環。例如，“體操秀”之后，各個體操隊會立刻升級為各個競賽隊，體操隊長會變為小組長，我會根據選手答案的準確性，發音的正確性，小組的整齊性和氣勢性，進行評分。這樣的比賽不但使優等生特別是不愛參與的優等生起到突出帶頭作用，還可以使后進生在別人的監督和督促下不再無所事事，最大程度地把他們拉回班級，拉回課堂，做一些力所能及的事情，取得最大的課堂收獲。每節課后我會及時地進行分數小結，分出名次，記在每個小組組長的計分單上，一段時間內根據得分情況進行獎勵，使競爭具有成就感。我認為，只要認真的反思與總結就會想出各種各樣的評價方式，激勵性的方法，這些方法會像興奮劑一樣使小學生精神振奮，信心倍增，同樣這些方法也會收到事半功倍的效果。

3. 課業評價。在課堂上通過老師的精心設計，多種方法的運用，學生還能夠積極地學習。課后低年級學生往往沒有明確的學習目的，很難堅持課后復習。為了保持英語學習的連貫性，每學期家長會我都會與各班家長進行提前溝通，講清本學期的家長作業。比如，每周三家長要將書上所貼的內容進行聽寫、批改和簽字，遇到不懂或忘記的內容可以與老師及時進行溝通。他們的簽字也會為他們的孩子作業帶來加分，家長的參與一方面是為了讓父母更多地關注英語學習，另一方面通過這樣的機制讓孩子和家長雙向監督，把家長也最大程度地拉回到英語學習當中，為孩子的連貫學習提供強有力保障。

4. 日常工作評價。作為一名第一線的英語教師我深刻體會到，班級多、課節多、學生多，照顧起來比較困難。如果沒有好的適合自己的評價方法，每天都會糾結在工作質量與速度的矛盾中，所以在每個班級之間我都設有符合自己學科特色的橫向競爭規則。比如班班每天都要進行作業上交速度、齊全與否、質量好壞的評比，小考單詞百分與不合格人數的調查評比，每一項都有具體的評分細則，在表中加減分并累計分數。將表格統一貼在辦公室的辦公桌上，各個班的學生在表中可以隨時查閱班級的最新排名位置，激發他們的團隊競爭意識。總結時按班級的排名順序，讓他們先后挑選我自費購買的獎品。在每個班級內還有內部競爭，比如組與組之間要競賽，根據競賽結果，課后每組的小老師要對自己的小徒弟進行輔導，而我作為檢驗官要對他們的成果進行終極檢驗，分級，評分，并記錄在案。這樣不但使學生的積極性得到調動，增強了團隊意識，同時也發揮了自己的學科特點，最大程度地扭轉了學科的弱勢。

總之，小學英語課堂評價的改進需要教師從各個方面把握學生的動態。以學生心理發展的基本規律為依據，以激發學生全面參與為目標，了解學生的需求與喜好，運用多種多樣的特色方法，逐步形成對學生長遠發展有益的評價體系，使評價能夠激勵學生學習，幫助學生有效調控自己的學習過程。在過程中了解自己所處的發展狀態，體驗進步與成功，從而產生進步動力，力求學習過程中能獲得自己的最大收獲。