情景式教學(xué)在英語詞匯教學(xué)中的應(yīng)用

【摘要】

【關(guān) 鍵 詞】情景教學(xué)是英語教學(xué)領(lǐng)域中的一種創(chuàng)新，并且在當(dāng)今中國英語教學(xué)當(dāng)中頗受歡迎。為了使英語課堂生動活潑并且達(dá)到最有效的教學(xué)，作者闡明了觀點：在詞匯教學(xué)中運用情景教學(xué)法， 為學(xué)生創(chuàng)中圖分類號：G42文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A文章編號：1005-5843（2014）03-0162-02詞匯是構(gòu)成英語語言的三大要素之一，是語言的基本單位。一位著名語言學(xué)家曾經(jīng)說過：“沒有語法我們還可以溝通一點，但沒有詞匯就無法交流。”研究者創(chuàng)造了很多吸引學(xué)生學(xué)習(xí)詞匯的方法，比如使用圖片，投影儀等多媒體設(shè)施；使學(xué)生們參與到有趣的任務(wù)當(dāng)中來，避免學(xué)生的枯燥感。這就是研究者提出的情景教學(xué)。

一、理論基礎(chǔ)概說

情景教學(xué)法的理論基礎(chǔ)來源于社會建構(gòu)主義理論。

認(rèn)知心理學(xué)的建構(gòu)主義理論強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者將自身經(jīng)驗帶進(jìn)學(xué)習(xí)過程；人本主義提倡全人的教育，學(xué)習(xí)者占中心地位；社會互動理論強(qiáng)調(diào)教師、學(xué)生、任務(wù)和活動之間的相互作用。上述理論均為社會建構(gòu)主義模式提供信息。這個模式鑒別出四種影響學(xué)習(xí)過程的因素：教師，學(xué)生，任務(wù)和環(huán)境。

教師設(shè)置體現(xiàn)教學(xué)理念的學(xué)習(xí)任務(wù)；學(xué)生作為個人理解任務(wù)的意義和個人相關(guān)性；任務(wù)成為教師和學(xué)生的連接界面。教師與學(xué)生之間也有直接互動：教師的行為反映他們的價值觀念，學(xué)生對教師的反映與他們的個人特征有關(guān)。這樣教師、學(xué)生、任務(wù)三者處于一種動態(tài)的平衡中。此外，對學(xué)習(xí)過程起重要作用的還有環(huán)境因素——從課堂的情感環(huán)境、學(xué)校的風(fēng)氣，到大的社會文化環(huán)境。它們在一個動態(tài)過程中相互作用。

二、理論實踐——情景教學(xué)法

社會建構(gòu)主義認(rèn)為，教師應(yīng)該根據(jù)已有的知識、經(jīng)驗，使學(xué)習(xí)的內(nèi)容被賦予真實性任務(wù)。1950年，Homby在英語語言教學(xué)方面發(fā)表了大量關(guān)于“情景教學(xué)法”的文章。之后，眾多外語研究者和第二語言習(xí)得專家在研究和實踐中提出了“情景教學(xué)”，并被廣泛應(yīng)用。這既是一種教法，同時也是一種學(xué)法。首先，教學(xué)過程當(dāng)中，教師不應(yīng)將之前準(zhǔn)備好的材料完全進(jìn)行填鴨式教學(xué)，而是應(yīng)該為學(xué)生提供科學(xué)的思考過程和解決問題的方法，創(chuàng)造一個貼近生活和社會的情景。其次，學(xué)習(xí)過程當(dāng)中，學(xué)生要產(chǎn)生積極的情感體驗。在這種情景活動當(dāng)中，學(xué)生聯(lián)系自己的實際生活體驗，投入到真實的構(gòu)建知識的過程當(dāng)中去，達(dá)到“玩中學(xué)，學(xué)中樂”的效果。

下面以英語詞匯課為例，分析我們是如何運用情景式教學(xué)方法進(jìn)行教學(xué)的。

三、情景式教學(xué)在英語詞匯教學(xué)中的應(yīng)用

對于詞匯的學(xué)習(xí)并不僅僅是詞匯量的問題，所以詞匯的教學(xué)也不只是單純的背誦而已。我們提倡這種最受歡迎又行之有效的方法——情景式教學(xué)法。以下是一些具體的方法，和大家共享。

情景假設(shè)是情景式教學(xué)的中心內(nèi)容。根據(jù)平時積累的經(jīng)驗，筆者針對詞匯教學(xué)的內(nèi)容，對課堂中可以安排的情景活動做了簡單的歸納。

1. 角色扮演。學(xué)習(xí)詞匯的目的就是與人交流。教師可以針對新單詞制作音頻資料放出一段含有新單詞的對話移植情景，讓學(xué)生聽懂并分角色表演出來；也可對內(nèi)容進(jìn)行再創(chuàng)造，改成短劇，小組成員分別擔(dān)任角色扮演。在此過程中，學(xué)生們能夠?qū)W到該單詞使用的條件是什么，并如何表達(dá)。

2. 學(xué)生教單詞。眾所周知，當(dāng)我們必須去講授一個知識的時候，才能學(xué)得最好。學(xué)生亦是如此。他們不僅要扮演學(xué)習(xí)者的角色，還要去為大家講授出來，讓學(xué)生像老師一樣把單詞的意思、詞性、用法、辨析等講給大家，提高學(xué)生們學(xué)習(xí)英語的興趣和自信，并產(chǎn)生成就感，使大家都參與到學(xué)習(xí)當(dāng)中來，而不是被動接受。

3. 詞匯講故事。讓學(xué)生用指定列出的所學(xué)單詞在特定時間內(nèi)，通過自己的想象來創(chuàng)造故事進(jìn)行產(chǎn)出性技能訓(xùn)練，并通過講述分享給大家。

這種方法也可以被替換成另一種形式。所有的學(xué)生充分發(fā)揮想象，用所給出的單詞共同講述一個故事，一人一句，相互傳遞下去。通過這種方法，每一個學(xué)生都集中注意力，無意識地記住了新單詞并且懂得了如何使用。同時，這個方法也可以使他們的思維更富有創(chuàng)造性。

4. 介紹文化背景。當(dāng)教師在教授一個新詞的時候，應(yīng)深度挖掘它的文化含義，尤其是中西方文化差異。比如，“龍”一詞是我們的精神圖騰，然而在西方人眼中 “dragon”被理解為一種張牙舞爪的可怕怪物。如果某一企業(yè)家對此不甚了解，將印有“龍”圖案的產(chǎn)品推向國際市場，試想這種產(chǎn)品能否給企業(yè)創(chuàng)造高效益？所以，克服文化差異造成的交際障礙已經(jīng)成為整個世界共同面臨的問題。作為中學(xué)階段的英語教師，在教學(xué)中應(yīng)重視語言能力的教學(xué)，注意發(fā)展學(xué)生的交際能力，將語言文化差異在教學(xué)中的應(yīng)用作為一個重要問題對待。

綜上所述，情景式教學(xué)目的就是通過理解單詞的實際用法來幫助學(xué)生們掌握新知識。當(dāng)然，這需要教師耗費時間和精力來創(chuàng)設(shè)有效的情景。所以，教師和學(xué)生都應(yīng)該盡其所能完成各種情景任務(wù)，有效提高學(xué)生們的詞匯學(xué)習(xí)能力。

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