數學課教與學的新方式

一、創設趣味情境，吸引學生去”聽”

數學問題往往來源于生活實際，教師的作用就是運用數學知識解決各種各樣的實際問題，吸引學生參與情境之中，從而達到學生全身心地進入聽課狀態。在教學《分數的初步認識》時我引入《兩只笨狗熊》的故事：兩只狗熊得到一塊面包，怕自己分得少就請狐貍大嬸幫忙，結果狐貍大嬸總是故意把面包剩得一塊大，一塊小，使得兩只小狗熊總說分得不公平，問學生這到底是怎么回事呢？為什么？大家很容易說出因為分得不平均，那么怎樣才能公平呢？同學們很快說出分數的關鍵字眼“平均分”，最終狐貍大嬸將面包分得公平了，說現在兩只狗熊是滿意了，可大家知道他們每人得到了多少面包嗎？同學們就會帶著這個問題思考，是一塊嗎？用數字怎樣表示呢？這一連串的思考中，學生會想：有這樣一個數嗎？他是什么樣的呢？當老師出示分數的意義時同學們便很容易理解，而且在以后的學習中，也將會牢記不忘。這樣的情景不僅使學生將終身難忘，而且使得枯燥無味的抽象概念變得具體形象易懂，吸引學生想知道結果，從而增強學生想繼續聽下去的愿望。

二、轉變教師角色，激勵學生去“說”

教師要轉變角色，由知識的傳授者轉變為學生學習的參與者、引導者與合作者，“把課堂還給學生”。學生自己能讀懂的就不再去講，自己能領悟的就不再分析，騰出足夠的時間讓學生自己去問、去講、去說、去寫、去觀察、去猜想，自己去實驗，自己去推理，自己去反思，教師只在關鍵的地方點撥一下。把課堂的單向過程變為師生雙向互動的過程，建立平等、信任的師生關系，讓學生在學習中大膽積極的思考問題，充分發揮他們的聰明才智，讓學生豐富多彩的個性淋漓盡致地表現出來。學生在課堂上想說就說，想問就問，怎么想就怎么說，真實表達自己的想法，使學生處于愉快的學習情境中。在數學課堂上培養學生“想”、“說”的能力，不僅能提高學生口語表達能力，促進學生更好、更深刻的理解數學，掌握數學，應用數學；而且還能促進學生思維能力的發展。

三、轉變學習方法，培養學生去“記”

讓學生學會記數學日記，利用這種“記”的方法，將數學的基本概念、數學公式、數學定律、數學計算等需要學生在學習過程中增加信息強度的內容都記錄下來，對學生對課堂所學的知識起到了鞏固加強的作用。

學生熟記了這些所學的運算定律和運算性質，可以靈活改變運算順序，使計算不但變得簡便，而且還可以提高解題效率，既快又準地得出結果。

四、發揮教學機智，學會一題多“解”

許多試題的解法都不止一種，而是一題多“解”。一題多解的基礎，在于全面、系統、透徹地理解和掌握數學的基礎知識和基本技能，要善于對各種解法進行分析和比較，尋找出思路簡明清晰、解答合理簡便的最佳解法，總結出解題經驗和規律。

通過一題多解，解決了學生思維狹隘，理解分析問題方法單一、刻板，思維的靈活性和廣闊性不強，個別學生遇到問題束手無策的問題。

五、營造和諧氛圍，激起學生去“辯”

討論和爭辯是思維最好的媒介，它可以形成師生之間、同學之間多渠道、廣泛的信息交流。讓學生在爭辯中表現自我、互相啟迪、交流所得，最終統一對真知的認同。我在教《游戲公平》教學中，一個關于瓶蓋的游戲：“擲出瓶蓋后，著地時蓋面朝上，甲勝；著地時蓋面朝下，乙勝”。提出問題：“這個游戲對甲、乙公平嗎？”學生開始思考，有的同學說公平，有的同學說不公平，分成兩個辯論小組，一組同意游戲是公平的，另一組則認為游戲是不公平的，然后學生展開激烈的辯論，公平的一方說與擲硬幣的情況是類似的，所以游戲對甲、乙雙方是公平的。反方則說：硬幣的反正面的質量幾乎是相等的是均勻的，硬幣不管哪一面朝上，另一面都是著地的；而瓶蓋游戲中擲出瓶蓋后，蓋面朝上時瓶蓋的邊著地，面是空的；蓋面朝下時整個蓋面都著地的，不是相等的，所以是不公平的。有的同學又說：不管怎么樣一共就有兩個面，是相等的，游戲就是公平的……經過激烈的討論和爭辯，同學們最終通過試驗來驗證游戲的公平性，蓋面朝上與蓋面朝下發生的概率有明顯的差異，最終結論：這個瓶蓋游戲對甲乙雙方是不公平的，游戲規則對乙方是有利的。通過營造親切、和諧的氛圍，以“趣”激學，科學地分析、解釋生活中的一些現象，使學生對所學的知識記憶深刻。