語文教學(xué)“認(rèn)\\說\\讀\\寫\\背”的探索

“認(rèn)、說、讀、寫、背”是語文教學(xué)的基本要素，缺一不可。幾年來，我在教學(xué)中以此為切入點(diǎn)展開了有效的嘗試，取得了較好的效果。

一、以發(fā)展為本，追求萬紫千紅效應(yīng)

在語文的教學(xué)中，課標(biāo)規(guī)定低年級(jí)是以認(rèn)識(shí)字為主，而高年級(jí)則是以閱讀為主。我在教學(xué)實(shí)踐之中進(jìn)行了大膽的嘗試，與其說識(shí)字先行，一枝獨(dú)秀，不如認(rèn)、說、讀、寫、背五步同行，百花爭(zhēng)艷，萬紫千紅。在實(shí)踐中我注重追求萬紫千紅效應(yīng)，注重語文綜合能力的培養(yǎng)。以生活中識(shí)字——看誰認(rèn)的多，口語訓(xùn)練——看誰會(huì)說，今天我讀了——看誰讀的好，我會(huì)背——看誰背得快，練筆平臺(tái)——看誰寫得棒，以這五個(gè)板塊為依托，緊扣教材內(nèi)容，努力開發(fā)課程資源，努力填充新教材為師生留有的空間。在語文教學(xué)的實(shí)踐中，為學(xué)生構(gòu)建了參與、交流、探索的平臺(tái)，使孩子們一入學(xué)語文綜合能力的訓(xùn)練就得到了注重，學(xué)生的認(rèn)、說、讀、寫、背綜合能力得到了同步提高。閱讀量、識(shí)字量比正常的同年級(jí)學(xué)生高出一大節(jié)，每一個(gè)一年級(jí)小學(xué)生，從入學(xué)第一學(xué)期開始就能堅(jiān)持天天寫一段話、說一段話的訓(xùn)練，達(dá)到了個(gè)個(gè)能說完整話，表達(dá)流暢，具備一定的語言積累。

二、實(shí)踐為臺(tái)，聽、說、讀、寫、背同行

1. 以“認(rèn)”為突破口。我在實(shí)踐中選定以大量識(shí)字為突破口，采取了雙向識(shí)字的辦法。就是鼓勵(lì)學(xué)生課內(nèi)識(shí)字、課外識(shí)字兼固起來，并做到齊抓并行。

為了鼓勵(lì)學(xué)生多認(rèn)識(shí)字，在實(shí)驗(yàn)班我們主辦了收獲園這一欄目。同學(xué)們?cè)谡n余時(shí)間、在節(jié)假日不管是在學(xué)校還是在社會(huì)上認(rèn)識(shí)的字都要帶到學(xué)校，帶到班級(jí)，放在收獲園里“認(rèn)”這一展臺(tái)上進(jìn)行展示（展臺(tái)分認(rèn)、說、聽、寫、背五個(gè)板塊），每周五都要進(jìn)行一次“積累大王”評(píng)比會(huì)。在評(píng)比會(huì)上，要評(píng)選出這一周的積累大王，學(xué)期末還要進(jìn)行總評(píng)比，進(jìn)行表彰。

2. 認(rèn)、說、讀、寫、背相輔、相融，共同提高。大量識(shí)字不是目的，目的是促進(jìn)學(xué)生語文綜合能力的提高，為作文做鋪墊，識(shí)字和說、讀、寫、背是相輔、相融的。識(shí)字是基礎(chǔ)，識(shí)字多了學(xué)生掌握的詞語就會(huì)多些，就促進(jìn)了學(xué)生閱讀能力的提高。學(xué)生可以讀一些課外讀物，反過來，學(xué)生在閱讀課外讀物時(shí)，又促使他能認(rèn)識(shí)一些字，其實(shí)學(xué)生在閱讀課本、自讀本、課外讀物時(shí)，它的語文能力在不斷積累，自然他的說、讀、背能力也在不斷提高。學(xué)生的認(rèn)、說、讀、背能力提高了，寫起作文自然會(huì)得心應(yīng)手。

三、生活為源，拓展學(xué)習(xí)語文的空間

1. 語文教學(xué)生活化。

（1）把抽象的新知情境化。在教學(xué)中如果善于把抽象的知識(shí)情境化，學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣會(huì)大大增加，而理解的難度也會(huì)隨之減小。如，在教學(xué)識(shí)字課《菜園里》時(shí)，老師營造了一個(gè)菜園的情境，果實(shí)累累的小菜園一映入學(xué)生眼簾，一下子就會(huì)調(diào)起學(xué)生那種好奇、探索的興趣。在理解感悟菜園一片好風(fēng)光的同時(shí)，把文字和實(shí)物一種一種對(duì)號(hào)，（原來他們比較熟悉茄子、蘿卜、豆角等很多蔬菜，但他們不知菜名怎樣寫，也不認(rèn)識(shí)這些字）今天可開了眼界。他們還紛紛說出了一些課文以外的菜名，老師順勢(shì)又做了一次以菜名為內(nèi)容的識(shí)字積累，說話積累。這節(jié)課上得扎扎實(shí)實(shí)、熱熱鬧鬧。

（2）課堂生活化。貼近生活是課改后語文教材的一個(gè)鮮明的特點(diǎn)。這就要求教師在備課的實(shí)踐之中要立足教材，從教材出發(fā)，活化教材，而不拘于教材．創(chuàng)設(shè)一些貼近生活的語文情境，把語文知識(shí)融入到學(xué)生們熟知的生活中，讓學(xué)生在課堂模擬的生活情境中學(xué)語文，學(xué)生學(xué)習(xí)起來興趣倍增。教師適當(dāng)進(jìn)行指導(dǎo)，有側(cè)重地進(jìn)行能力訓(xùn)練，效果特別顯著。

2. 生活化語文。

（1）重彩濃抹校園語文氛圍。在語文的教學(xué)實(shí)踐中，校園文化是不可分割的一部分，它直接關(guān)系到學(xué)生語文實(shí)踐能力和語文素養(yǎng)的形成。我們通過優(yōu)化校園語文環(huán)境，組織豐富多彩的校園語文實(shí)踐活動(dòng)，有效地促進(jìn)了學(xué)生語文綜合能力的提高。主要做法：我們?cè)趯W(xué)生中堅(jiān)持經(jīng)常性地開展了編手抄報(bào)、識(shí)字大課堂、口語交際平臺(tái)、作文比賽等一系列活動(dòng)。這些經(jīng)常性的系列活動(dòng)，對(duì)小學(xué)生語文綜合能力的培養(yǎng)起著重要的作用。

（2）在社會(huì)生活中營造語文學(xué)習(xí)的環(huán)境。社會(huì)這個(gè)廣闊的天地，有取之不盡的語文教育資源。把學(xué)生引入社會(huì)，通過社區(qū)服務(wù)和社會(huì)實(shí)踐將語文學(xué)習(xí)與學(xué)生的生活實(shí)際緊密聯(lián)系起來，創(chuàng)造機(jī)會(huì)讓學(xué)生跟社會(huì)上各種各樣的人接觸，相互交流思想，在雙向互動(dòng)的語言交流中促進(jìn)自身的語文實(shí)踐能力和語文素養(yǎng)的提高，使語文學(xué)習(xí)達(dá)到一個(gè)較高的境界。