積累之于寫作的作用

關于積累與寫作的關系，我想，幾千年前的荀子就已經給我們詮釋得明明白白：“不積跬步無以至千里，不積小流無以成江海。”在此不做贅述。

一、理性的思考

我們的語文日常教學中，到底該積累些什么？其實，也無外乎三點：積累生活、積累語言、積累技巧。

1. 沒有生活積累就沒有寫作素材。正如著名教育家葉圣陶先生所言：“生活猶如源泉，文章猶如溪水，源泉豐富而不枯竭，溪水自然活潑流之不盡。”豐富多彩的游戲活動、日常生活的點滴見聞、學習生活的苦樂酸甜，“一沙一世界、一花一天堂”，只要用心觀察思考，可以寫的東西無處不在。借用羅丹的名言，便是“這世界并不缺少可寫的東西，而是缺少發現可寫的東西的眼睛。”

2. 語言的積累是作文成功表達的先決條件。而語言的積累更有賴于課內閱讀與課外閱讀的有機結合，所以古人說“夫人之立言，因字而生句，積句而成章，積章而成篇。”我們的識字教學、閱讀教學、語文綜合學習活動都承載著語言積累的重要使命。正所謂“熟讀唐詩三百首，不會作詩也能吟”。

3. 技巧的積累更是學生初學寫作的必備環節。無論是修辭還是文法，從最簡單的模仿練起，是任何一個語言大師都曾經走過的歷程。最終，才能達到巴金所說的“藝術的最高境界是無技巧”。

二、實踐的探索

1. 筆頭積累。為了將生活積累、語言積累和技巧積累有機地結合起來，將積累真正地落到實處，對學生的寫作起到奠基、點化的作用，我自學生三年級起便在學校進行了一項積累作業的嘗試。也就是每天除了課內相關的作業之外，都要堅持做一項叫做“一五一十”的作業。“一”是每天的一回傾聽：讓學生去注意傾聽身邊的人，包括老師、家長、同學、朋友、親人所說的有道理的富有哲理的話，也可以是在書上看到的名言格言等。“五”指的是五個成語：每天積累五個成語對于四年級的學生并不是難事。以課本里的為主，也可以是課外的，但無論課內課外，必須要通過查找工具書或者上網搜索了解這五個成語的含義，并能用他們說話。這實際上就是語言積累的一個初步訓練。而第二個“一”指的是一點思考。這也是整個積累作業的重頭戲。之所以叫一點思考，是因為對這部分內容的要求必須是原創的作品，只要是生活中的點滴見聞、觀察到的事物、思考到的感悟，一切皆可成文。篇幅長短不限，內容不限。最后的一個“十”指的是學過的十個字。

之后，采取如下辦法：鼓勵孩子每天在放學前讓孩子把自己寫得好的思考念出來。一方面激勵孩子的上進心、榮譽感，另一方面也幫助其他同學開闊思路、拓展寫作視野。凡是寫得好的學生習作，除了可以全班朗讀展示外，還可以得到一枚老師親手繪制的勛章等。集齊十枚勛章，就可以換一張大卡片，這張大卡片將幫助他們實現自己的一個愿望。

2. 口頭積累。誦讀，是學生積累語言，培養語感的另一有效途徑。誦讀中知理，誦讀中言志，誦讀中燃情，誦讀中擷趣。誦讀讓情感在瑯瑯書聲中得以升華，讓心靈在瑯瑯書聲中得以凈化。誦讀之路是學生走近文本，親近語文的一條必經路途，更是學生運用語言進行表達的積淀。

三、再度的反思

美國教育心理學家加涅說：“學習的過程是逐漸積累的過程。”學習寫作，沒有積累，就是所謂的“巧婦難為無米之炊”。但是有了米，這巧婦怎么做是她說的算，做得香不香還要因人而異。所以，作為語文教師，要寬容地對待學生作文中的不足、平和地進行欣賞意味的評價。溫暖的眼神、鼓勵的言語，會讓孩子們敢于寫、樂于寫、勤于寫、精于寫。最終，定能奉上一桌盛滿真情童趣的言語盛宴。

積小流，成江海，相信“積累”這一尺春水，興起的定將是語文教學的綠意盎然與波浪滔天！