從需要入手,優化作文教學

一、創造條件，激發興趣

小學生心理活動的最初形式都是要靠外部的、直接作用于周圍環境的客體的活動。他們的注意力并沒有集中在學習內容和學習過程的內在組織上，他們只有在實際參加活動時，認識活動才最活躍，才積極進行思考。但是小學生由于受年齡或社會閱歷等方面的限制，了解事物的需要常常得不到滿足，因此非常容易被一些外部印象所吸引，并產生濃厚的興趣。他們對認識新事物有強列的需要，他們興趣愛好廣泛、好奇心強，一旦對某一事物發生興趣，便迫切希望得到認識這一事物的滿足，這就要求教師把他們引入新的天地，幫助他們理解，且予以滿足。在教學中，根據學生的這些特點，采取學生喜愛的形式，創造條件，開展豐富多彩的集體活動，培養學生的非智力因素，激發學生的需要，如講故事、參觀軍營、觀察大自然、爭當“小主持”、去公園游玩等，這樣既滿足了學生對集體生活的需要，同時在活動中又激發了學生對新的集體活動的需要。

二、抓住時機，轉化需要

學生有生理和生活的諸多需要，其中最重要的，首先是認識需要。教學活動是不斷發展學生認識需要、形成對學習本身動機的強大動力。為盡快發展學生的認識需要，教學過程中給他們壓上足夠的擔子是很重要的。因為學習任務是學生學習的根據，是學生掌握知識、形成技能、達到一定培養目標的手段。所以，每次集體活動之前，教師要給學生講清活動的目的、意義、要求，讓他們的需要由感知需要轉化為認識需要。由于欲望的滿足不僅所需時間短，而且滿足的程度高，所以對行為激勵顯得就越強烈，因而大大強化了新的需要。每次活動結束后，教師趁學生余興未盡，不失時機地讓學生圍繞一個中心，按事情發展順序說出事情的經過，談自己的感受。學生們爭先恐后地發言，且互相糾正，互相補充。此時，教師對學生的口述及時給予肯定、激勵、表揚。教師為學生創造成功的機會，讓他們隨時看到自己的進步，感到對知識的追求會得到應有的鼓勵和報償，從而使學生產生成功感、自豪感、喚起了學生學習的內動力，增強了學生再次口述的需要。在這樣的條件下學生會保持對知識的渴望，不怕困難，習慣于復雜的智力活動，從自己不斷的進步中獲得最大的學習動力。最后讓學生把口述的內容寫出來，學生就不會無話可說。如，1997年9月26日下午，學校組織低年級學生去公園游玩，有的學生聽到消息后就問我：“老師，回來后，您一定要讓我們把今天看到的、聽到的、想到的寫在日記里，對嗎？”當天晚上，我就讓學生圍繞逛公園這一中心把下午發生的事按發展順序說出來，再說說自己的感受或受到的教育，看誰說的最詳細、最準確。話音未落，李同學說：“今天下午，老師帶我們去公園玩。老師上車前對我們說要向雷鋒叔叔學習，在車上不能和小同學爭座位，心中要有他人，要尊敬師長，愛護小同學。我們說記住了。老師就把我們帶到公園?！敝?，學生你一言，他一語，課堂氣氛十分活躍，學生情緒高漲。這樣，不僅使學生的語言表達能力和邏輯思維能力得到發展，而且為學生寫作打下了堅實基礎。教師要抓住時機，因勢利導，說明協作的意義、重要性、與學生們當前和遠景目標的關系等，從而激發學生對寫作的間接興趣和動機，轉化學生的需要，收到良好的教學效果。

三、結合教材，強化需要

常言道：冰凍三尺非一日之寒。提高小學生寫作水平，結合教材要求強化學生需要這一環節非常重要。在看圖說話、寫話教學中，教師按“一明、二定、三突出”的步驟指導學生進行練習，強化學生的需要?！耙幻鳌奔疵鞔_中心?！岸ā奔创_定重點。“三突出”即突出重點。按著中心，把重點內容寫詳細，對其他內容略寫或不寫。讓學生通過細心觀察和合理想象，按一定順序或按照總分總的結構說、寫圖上的內容，然后師生共同評議，對學生的成績給予肯定、鼓勵，使他們把寫作當成樂趣，成為需要，學生的積極性都充分調動起來后，再讓他們動手寫，學生就不會覺得寫作文困難了。在《懂禮貌的孩子》這一多幅圖說話練習中，張同學按照總—分—總的結構寫的較成功。他一開始說：“小明是個懂禮貌的孩子?！苯又砥鹨欢?，把三幅圖的意思連起來，告訴我們事情發生的原因、經過和結果，最后說：“我們一定要向小明學習，做講文明禮貌的好孩子。”由于教法得當，學生的寫作能力有了很大的提高。