在作文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生個性的實踐探索

一、豐富作文內(nèi)容，為發(fā)展學(xué)生個性提供更廣闊的空間

對作文內(nèi)容進(jìn)行必要的改革、調(diào)整和豐富，適當(dāng)增加適應(yīng)個性發(fā)展的作文內(nèi)容。首先，作文內(nèi)容力求符合學(xué)生的年齡特點；其次，體現(xiàn)時代精神。在實際操作中我們突破傳統(tǒng)作文和現(xiàn)行教材的局限，進(jìn)行了適當(dāng)改革、開發(fā)和補充。作文訓(xùn)練內(nèi)容緊貼學(xué)生實際，給學(xué)生留有寬泛的想象空間，受到了普遍歡迎，使他們的創(chuàng)造熱情和個性得到了有效發(fā)揮和較大的發(fā)展。

二、拓寬訓(xùn)練途徑，為發(fā)展學(xué)生個性創(chuàng)造機(jī)會提供舞臺

我們盡力廣辟訓(xùn)練途徑，豐富訓(xùn)練形式，靈活訓(xùn)練方法，為學(xué)生多提供展示個性、發(fā)展個性的機(jī)會。如：音樂作文、圖畫作文、網(wǎng)上作文、想象作文、寫科幻故事、學(xué)寫童話寓言故事等等都是我們常用的作文訓(xùn)練形式和訓(xùn)練方式。對于傳統(tǒng)的作文訓(xùn)練來說，它開辟了新的途徑。鼓勵學(xué)生深入社會，親身體驗和考察，在經(jīng)過研究、分析、處理信息后，寫調(diào)查報告、通訊報道、感想體會等方面文章，有效促進(jìn)了學(xué)生個性形成和發(fā)展。

三、構(gòu)建教學(xué)模式，規(guī)范課堂教學(xué)

經(jīng)過不斷地學(xué)習(xí)和探索，在我校課堂教學(xué)改革的基礎(chǔ)上，初步總結(jié)出主體發(fā)展的作文教學(xué)模式，它的基本框架是“五自”、“五導(dǎo)”和“五個換位”。

學(xué)生“五自”：自主定題、自主選材、自主構(gòu)思、自主起草、自主修改。

教師“五導(dǎo)”：導(dǎo)趣、導(dǎo)向、導(dǎo)法、導(dǎo)改、導(dǎo)評。

課堂五個換位：變“主宰”為“主導(dǎo)”，教師角色換位；變“他主”為“自主”，學(xué)生地位換位；變統(tǒng)一為分類（分類要求、分類指導(dǎo)），教學(xué)思想換位；變“講——聽”為“引——思”，教學(xué)方法換位；變“范——仿”為“啟——悟”，教材功能換位。

這種教學(xué)模式主要特點是把學(xué)生真正作為語文學(xué)習(xí)的主人，讓作文教學(xué)活動成為學(xué)生主體思維、主體創(chuàng)作的過程，成為學(xué)生啟動積累、獨立思維、組合加工的過程。

四、嘗試新的作文評價，有力發(fā)揮導(dǎo)向功能

評價是教學(xué)行為的“指揮棒”。為了發(fā)展學(xué)生的個性，我對作文教學(xué)的評價也進(jìn)行了一些新嘗試，主要注意了以下三個方面：

1. 注意評價的發(fā)展性。進(jìn)行作文評價的目的既不是鑒定，也不是選拔。因此，我們的注意力并沒有放在評價尺度的精確性和評價分?jǐn)?shù)的準(zhǔn)確性上面，而是強調(diào)以學(xué)生的發(fā)展為本，盡可能地給學(xué)生興趣，增強發(fā)展自己個性的自覺性。

2. 注意評價的差異性。即注意學(xué)生本身的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和認(rèn)識水平，思維水平等方面的特點，不用唯一的標(biāo)準(zhǔn)去評價不同的個體，充分考慮學(xué)生個體間的差異。

3. 注意評價的全面性。根據(jù)作文教學(xué)的綜合性，我們在作文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的個性是以學(xué)生的整體發(fā)展為前提的，而不是以犧牲整體發(fā)展為代價來促進(jìn)某一方面的發(fā)展。因此，在評價時不是脫離作文的整體教學(xué)目標(biāo)來評價個性的發(fā)展。整體基礎(chǔ)上的個性發(fā)展與提高，是我們開展培養(yǎng)學(xué)生個性實踐活動的重要指導(dǎo)思想。

五、落實措施，把個性培養(yǎng)貫穿于作文教學(xué)各環(huán)節(jié)

1. 加強讀寫結(jié)合，為創(chuàng)新創(chuàng)造搭橋鋪路。首先，在閱讀教學(xué)中加深理解課文內(nèi)容，學(xué)習(xí)寫作方法，增長知識，提高認(rèn)識，發(fā)展思維，積累語言和材料。特別對不同風(fēng)格獨具特色的文章加強分析指導(dǎo)，包括選材方法、結(jié)構(gòu)特點、語言特色、表達(dá)技巧等等，引導(dǎo)學(xué)生舉一反三，觸類旁通，達(dá)到創(chuàng)造的目的。其次是擴(kuò)大閱讀量，在增加閱讀量的過程中增強學(xué)生的寫作能力和創(chuàng)造能力，達(dá)到郭沫若所說的“胸藏萬匯憑吞吐，筆有千鈞任翕張”的美好境界。

2. 指導(dǎo)獨立觀察，培養(yǎng)觀察事物，認(rèn)識事物的獨特性。在指導(dǎo)學(xué)生掌握一般觀察方法，加強生活積累的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會留心觀察、認(rèn)真體驗和獨立思考，對事物既要有一般共性的認(rèn)識，又要有自己獨特的見解和體驗，并做好觀察記錄，養(yǎng)成記日記的好習(xí)慣。堅持每天記日記，有話則長，無話則短，甚至可寫一句話或幾句話的日記。

3. 求新求變，活化作文思路。鼓勵學(xué)生求異創(chuàng)新，克服思維定勢和從眾心理，培養(yǎng)學(xué)生主動思維、創(chuàng)造性的思維、多角度的思維。學(xué)會思維的求新，在可想（想象）中求新，在可疑中求新，在可破（突破定勢）中求新。學(xué)會作文思路的求變：主題思想變化，理解角度變更，思維方法變遷，表達(dá)方式變異。在求新求變求異中，開啟創(chuàng)新的智慧，使學(xué)生的個性得以發(fā)展。

4. 密切作文與生活的聯(lián)系，加強語文實踐活動。大力開展講故事、辯論會、演講、參觀、訪問、調(diào)查等豐富多彩的活動，開闊眼界、增長見識。學(xué)生通過活動親身感受，獲取直接資料，豐富了寫作素材，為作文的個性化提供了豐富的源泉。

5. 因材施教，實行“差異教學(xué)”。改變作文教學(xué)的統(tǒng)一模式，根據(jù)學(xué)生的個性特點和個性發(fā)展需要，用一把鑰匙開一把鎖，實行分層要求、分類指導(dǎo)，滿足個體差異的需要。

6. 尊重原則，保護(hù)個性的發(fā)展。注意保護(hù)學(xué)生的自尊、自信和獨創(chuàng)，不把學(xué)生引導(dǎo)到教師事先設(shè)計好的“公認(rèn)的”、“絕對正確的”、“一致的”作文規(guī)格上來。學(xué)生的習(xí)作雖難免淺顯、直白和幼稚，但這是其認(rèn)識、情感、思想、語言等方面的綜合反映，包含著其獨特的生活感受，具有明顯的個性傾向性。因此不對學(xué)生習(xí)作大刀闊斧地大修大改，而是“筆下留情”，對于必須糾正的錯誤，只是善意地委婉指出。

7. 正面引導(dǎo)，成功激勵。將激勵作為學(xué)生學(xué)習(xí)、創(chuàng)新的原動力，相互鼓勵，表揚使學(xué)生體會到成功的快樂，多獲得成功的體驗，實行高分、高等政策，鼓勵向各類報刊投稿，作文評語一律用鼓勵評語，肯定優(yōu)點，對于明顯缺點和不足以委婉的口氣提出。

8. 注意發(fā)揮教師的示范作用。在作文教學(xué)和其它教學(xué)中有意實行個性融會貫通教學(xué)，以良好的、獨特的教育風(fēng)格和個性去熏染學(xué)生。