學會傾聽,讓對話教學走向深處

【摘要】

【關 鍵 詞】從學生的學情出發(fā)，積極開展集體備課，培養(yǎng)學生活動的、合作的、反思的學習的學習能力，形成以“從傾聽走向?qū)υ挘蓪υ捇貧w傾聽”為理念，實施“五三三異向交往”的課堂教學模式。

傾聽對話；教學模式；學情研究中圖分類號：G42文獻標識碼：A文章編號：1005-5843（2014）03-0148-03孔子認為，學習過程主要是由“學”“思”“習”“行”四個環(huán)節(jié)構成的。在《中庸》一書中，學習過程被概括為“博學之、審問之、慎思之、明辯之、篤行之”五個階段。“五三三”教學模式的“五環(huán)節(jié)”就來自《中庸》中的學習五環(huán)節(jié)。為了從科學高度認知學生的學習價值，尊重學生的學習，傾聽學生的訴求；理性審視學生的學習環(huán)境，讀懂學生的個性成長；追求自我的教學品質(zhì)，踐行對學生教化培育之道，真正實現(xiàn)從“傳遞中心教學”到“對話中心教學”的課堂教學模式。筆者提出：以促進學生全面發(fā)展為核心，以促進教師成長為關鍵，以提高教學效率為原則。從學生的學情出發(fā)，積極開展集體備課，培養(yǎng)學生活動的、合作的、反思的學習的學習能力，形成以“從傾聽走向?qū)υ挘蓪υ捇貧w傾聽”為理念，實施“五三三異向交往”的課堂教學模式。

一、概念的界定

“傾聽”一詞，《現(xiàn)代漢語詞典》中這樣解釋：“細心地聽取（多用于上對下）。”我個人認為傾聽是一種修養(yǎng)、一門藝術。我們應首先學會傾聽學生的聲音，了解學情。教師是“成人世界進入到兒童世界的友善的使者”。傾聽是符合教學的本質(zhì)的，教學重點的不僅僅是學生掌握了多少的現(xiàn)成知識結論，還有引導學生發(fā)現(xiàn)了什么，提出什么問題。學生學習的過程，應該是通過自己的探究感悟到“原來如此”，所以學習的最高境界是悟！教師要能站在學生的角度去思考問題，設身處地的傾聽、鑒賞和學習。學會微笑與贊美，學會信任與鼓勵，學會寬容和尊重，這些都有助于心靈的親近。我們不妨做一名忠實的聽眾，讓學生之間進行直接的“交談”與“交鋒”，從而實現(xiàn)教學的“零距離”交互。其次，全方位溝通。據(jù)有關專家估計，人際溝通僅有一成透過語句來進行的，三成取決于語調(diào)和聲音，其余六成靠肢體語言獲得。因此，學會傾聽要求教師不僅耳到、眼到，更要心到。在傾聽時不僅要全神貫注，同時要積極響應，認真思考，通過點頭、微笑、提問、解析、安撫等方式作積極反應和意見反饋。用眼睛去觀察，用心靈去體會，才能使目光傳情，讓心靈貼近，使思想交融。第三，邊聽邊思考。想想學生說的有沒有道理，和自己的觀點有沒有聯(lián)系，或者在他們觀點上加以改進，使自己的思想更完美。

人是渴望被傾聽的，不管是訴衷腸還是吐苦水，只要有一個人在一旁靜靜聆聽，即使不發(fā)一言，也會讓人感到被理解時的心情舒暢。朋友之間的相互傾聽能加深友誼，增進理解；夫妻之間的傾聽，能減少隔閡，促進溝通；為師者能傾聽學生意愿，能把教學做得更好。我們期望，像信徒朝圣一樣，踏上傾聽之旅，讓傾聽成為一種思維習慣，成為一種工作方式吧！

我認為要實現(xiàn)對話教學，教師必須學會傾聽，不僅要做一個忠實的聽眾，更要做一個仁者，擁有寬廣的胸襟，撒播愛的種子；做一個詩人，傾聽花開的聲音，走進學生的心田；做一個哲人，指引理性的思考，將對話引向縱深處。

“五三三異向交往”的課堂教學模式，“五”指課堂學教過程中的五環(huán)節(jié)，即“文本對話、小組交流、互動探究、反饋點撥、遷移運用”；“三”分別指“三案”即學教案、教學案、反饋案和“課前、課中、課后“三個學習時段。《靜悄悄的革命》中有四種交往類型：只有一方講話的“單向交往”、相互交談的“雙向交往”、被拒絕被阻擋的“反向交往”、思路各異的“異向交往”。“異向交往”是指交流活動的自我質(zhì)疑與頓悟，教學的最大妙趣在于每一個學生的想法和頭腦中的聲音相互碰撞、相互交往，在教學中沒有比傾聽“異向交往”的話語更有意義。

第一環(huán)節(jié)，文本對話。就是學生要預習，老師要備好課，做好學教案。課前老師與教材、教參、課程標準、資料、經(jīng)驗對話，預見和初步了解學情，課前學生與教材、資料對話，預習教材，依據(jù)教師學案中的關鍵問題，尋找問題的答案；學生自我對話，思考新課學習哪些新的知識，新的知識需要與舊的知識之間的聯(lián)系是什么，又發(fā)現(xiàn)怎樣的新問題。

第二環(huán)節(jié)，小組交流（5分鐘）。7到9個學生組成學習小組，共6組，每組都有展示小黑板，上課發(fā)言學生，先由學習小組推薦確定，以后慢慢進行輪流制。在此環(huán)節(jié)中，主要針對學教案中的關鍵問題進行小組內(nèi)交流、探究，在傾聽的基礎上，學生與問題對話，提出自己的理解和質(zhì)疑。教師在此環(huán)節(jié)中，教師同步進行輔導，個別的問題分別指點就可以了，要善于抓住共同性的及關鍵的問題，一要巡查了解，最大限度掌握學生學習、探究的情況；二要在重難點突破上進行方法指導，初步幫助學生形成解決問題的方法，為互動探究做好準備。

第三環(huán)節(jié)，互動探究（10～15分鐘）。本環(huán)節(jié)主要是小組和小組之間進行合作學習和互動探究。每個學習小組推選代表進行展示學習疑點。探究過程中要求每個學生要注意傾聽其他同學的不同觀點，并積極進行質(zhì)疑、補充、糾正和評價，實現(xiàn)學習的交流和共享。學生在展示、互動、交流的過程中，互相學習和借鑒，對知識加深理解和掌握，并通過說、寫、講、讀、對話、表演等形式，使知識轉化為技能，培養(yǎng)學生各種能力，促進學生全面發(fā)展。

第四環(huán)節(jié)，反饋點撥（10分鐘）。在此環(huán)節(jié)中，教師要及時進行點撥精講，主要放在重難點的突破上、學習方法的指導上和解題規(guī)范化的強調(diào)上。點撥時教師務必說話簡明清晰、正確無誤、起伏有致、快慢得當，并輔以必要的板書等，使學生看得清楚、聽得明白、記得深刻；同時，教師要善于敏銳地把握學生的心態(tài)變化，捕捉學生瞬間的微笑、點頭、皺眉和嘆息等舉動，判斷他們對點撥的接受程度，及時調(diào)控點撥，使點撥收到最佳的效果。要恰當?shù)卦u價和激勵學習團隊，燃起學生學習的激情，讓學生積極地參與學習，體驗學習的成功和快樂。教師對所學知識進行系統(tǒng)的回顧、歸納、總結、整理和反思提升，從而達到知識系統(tǒng)化的目的。

第五環(huán)節(jié)，遷移運用。就是課堂練習，這是教學最后的一個環(huán)節(jié)，旨在經(jīng)過反饋點撥，教師將需要學生掌握的知識、技能、規(guī)律、方法等，讓學生趁熱打鐵去獨立實踐，使之內(nèi)化成自己的東西。這個環(huán)節(jié)一般應有10～15 分鐘時間，太少是很難達到目的的。進行典型習題的鞏固性聯(lián)系和變式訓練，掌握知識的多樣性與多元性，提高學生的解題遷移能力和應變運用能力。

二、實踐圓正果

展開傾聽對話式課改活動，目的有兩方面：加強教師對學生和教材的理解，提升學生的學習能力（學會思考，學會傾聽，學會對話，學會合作等），促進學生自主學習的空間和時間。每一種思想經(jīng)實踐磨礪，才能圓成正果。感悟、品讀、實踐教育理念的教學活動是在課堂，為了更好了解、理解傾聽對話式的教學思想內(nèi)涵，需要大家一起模仿和實踐。肖伯納說：“倘若你有一個蘋果，我也有一個蘋果，那么，你和我仍然是各有一個蘋果。但是，倘若你有一種思想，我也有一種思想，而我們彼此交流這些思想，那么，我們每個人將各有兩種思想。”一個人學習，與兩個人、三個人、幾個人一起學習，效果是不一樣的，后者能產(chǎn)生“集合效應”，達到“能量聚增”。

兵無常態(tài)，水無常形。教學模式不是唯一的，能適合于學生的學情，能促進學生自主發(fā)展，能加強學生的三大學習能力（自主學習—與自己對話，合作學習—與他人對話，研究學習—與自然對話）的教學都是有生命力的教學模式。我們要善于變通，上善若水。異向交往的界定：單向交往是只有一方講話的交流；逆向（或反向）交往是被拒絕被阻擋的交流；雙向交往是你講你的、我講我的一組平行線間的交流；異向交往是思路各異的思維、思想的碰撞，就是中國人講的禮尚往來，簡單判定對與錯、扯皮、征服對方都不是我們講的異向交往，應該把自己與別人視為雙方最有價值的思想財產(chǎn)，異向交往是走向深處的互動交往。構建通道，學會傾聽，尋找對方的思路、思想產(chǎn)生的原因，結合自己對問題的分析。從心理學方面講通心，通心主要有三大要點：認清自己的目標和狀態(tài)；放空自己，換位體驗；采用對方愿意或樂意接受的傾聽對話的方式。

三、錯題集和好題集的問題

為什么到考試復習時，學生就無所適從，不知道干什么好呢？為什么老師講過的典型例題，在考試時，學生卻忘的干干凈凈？學習過程中隱藏著漏洞，沒有正確的學習方法。善于總結失敗教訓的人往往比別人更接近成功的邊界，正所謂“失敗乃成功之母”。歌德曾說過：“真理與謬誤是同一個來源，這是奇怪的但又是確實的，所以我們?nèi)魏螘r候都不應該粗暴地對待謬誤，因為在這樣做的同時，我們就是在粗暴地對待真理。”但丁有一句：“什么力量也赦免不了死不悔改的人。”錯題和好題是學習前進的階梯，錯題集和好題集是提高學習效率、提升學習質(zhì)量、夯實學習基礎、創(chuàng)造優(yōu)秀成績的重要途徑。

四、學情研究的思考

學生學情是指什么？我個人認為：學情是研究學生年齡的特點：心理特點，腦科學（學習的傾向、獲取知識的方式、記憶的變化），社會閱歷；研究學生知識儲備的情況：知識水平，知識結構，知識儲備等。現(xiàn)代教學設計理論認為，認真研究學生的實際需要、能力水平和認知傾向，“為學習者設計教學”，優(yōu)化教學過程，可以更有效地達成教學目標，提高教學效率。所以，我強調(diào)學教案提前發(fā)給學生，教師上課之前要收起研究，然后再還給學生，針對學生的問題精心設計。學生已經(jīng)會的，上課時不要講，這就是最實在的學情研究。把過去的教學方法，如備課，上課，做作業(yè)前移，合成五環(huán)節(jié)，環(huán)環(huán)相扣，拾階而上。當然學生成績的取得，不僅僅是學堂的改革，我想更多的是教師與學生之間的距離問題。

教師這份工作不僅僅是謀生的職業(yè)，還需要有一點激情和責任的工作，甚至應該有一些理想，因為每個人內(nèi)心世界都有一塊凈土。雨果曾經(jīng)說過：“人有了物質(zhì)才能生存，人有了理想才談得上生活。”所以，當您的艱辛付出，有一點回報，您就會感到幸福。讓我們大家一起與學生做朋友，多了解、理解學生，與學生傾聽對話，用善做人，用真育人，用情交人，種希望之樹，獲香馨之果。

參考文獻：

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