把握好語文課堂教學方法的度

隨著現代教育理念的引進，語文課堂教學逐漸發生改變，在改變的過程中教師對于教學方法的使用因個人理解不同而千差萬別，如何適時、適度地把握好語文課堂教學方法，這個“度”就成為了關鍵。

做法一：以朗讀代替理解，對文本解讀流于形式。

朗讀教學作為傳統的教學手段，一直是課堂教學的主要方法之一。朗讀的目的是要學生通過讀來理解作者的思想情感，做到讀者與作者之間深層次的交流與溝通。但有些課堂教學過程中，教師過分注重朗讀，讓學生自悟，這樣的做法對于初中學生來講會導致對有些文章的理解并不是十分到位，進而影響朗讀效果。所以，教師不能單純讓學生將文章讀得輕松歡快，應有更深沉的感悟、反思、期待在里邊，從而更好地理解作者寫此文的深意。

在朗讀過程中，教師也不應只注重個別字句音調高低、強弱變化的指導。其實要想使學生真正喜歡上文本，應該讓學生讀進去，品味語文生命的靈性和生活的意義，而無須矯揉造作地指導。這種朗讀教學方法的運用關鍵在于學生情感的融入與對文本領悟的程度相結合。

做法二：以感悟為主導，忽略語言基礎訓練。

新課程標準實施以來，語文課堂教學中增加了對文本感悟的要求。很多教師在課堂教學中過度提倡感悟，忽略了以往語言基礎的訓練。

感悟對于學生來講是有層次差別的，不同的人對文本有不同的理解。由于個人閱歷、經驗積累、價值觀、人生觀的不同，是一個不太容易量化的過程，但感悟應該根植于一些基礎的語言知識之上。這種感悟也是語文知識綜合能力的體現，字詞的理解、思維的形成、情感的熏陶，都是感悟的內容，如果忽略這些基礎的語言知識，那么感悟就是空中樓閣，無處落腳，語文能力的形成就成為空談。

眾所周知，語文學習需要經歷聽、說、讀、寫的訓練過程。教師在指導學生理解文章時，應該抓住關鍵詞語，理解深透，進而體會漢語文的博大精深。中國的語言之所以豐富多彩，關鍵就在于他有很豐富的內涵與外延，一個詞語在不同的語境中就會產生不同的含義。因此，教師在教學中引導學生學好語言的基本功是很重要的，使用由淺入深、由此及彼的教學方法尤其重要。

做法三：合作學習，恰當使用事半功倍。

學生作為學習的主體，本身具有極大的積極性和主動性，能否很好地發揮關鍵在于教師的調動和引導。課程標準中提倡學生間的小組合作學習，旨在發揮學生在學習中的主觀能動性。

曾有段時間，只要上公開課，教師都會讓學生小組合作學習，唯恐被人認為方法陳舊、觀念落后。因此，小組合作學習在課堂上一度很“熱”。在實行的過程中由于某些教師理解和做法存在偏頗，也出現了一些極端現象，將語文課上成才藝展示課、表演課等情況，脫離語文課的本質。備受指責，小組合作、討論現象悄然消失了。對于教學中效果明顯有效、充分調動學生積極性的合作，教師應大膽使用，關鍵是教師要做好設計、導引，看它是否真正為我們教學所必需，看如何讓組織才能達到自主探究的良好效果，千萬不能從一個極端走向另一個極端。

做法四：讀寫結合不應面面俱到。

“寫”是語文教學中的一個重要環節，由于這是一個完整的思維過程，需要一定的時間才能完成。所以，以前的語文教學一直將“寫”放在課外。隨著課程改革的實施，“讀寫有機結合”的提法和做法不斷涌現，但隨之而來的另一種教學傾向悄然滋生：不論什么樣的課文、什么樣的內容，教師都要對學生說“你還想對某某說些什么，把你的話寫下來”；學到好的句子就讓學生仿寫一段，鋪天蓋地滿課堂。其實，很難有學生能超越作者思想和藝術水平的可能，所以很多學生寫的都是敗筆，甚至有些學生冥思苦想也寫不出什么內容。

寫的訓練固然重要，但是應該讓學生有內容可寫，有充分的時間可寫，不應在課堂上草率完成。

做法五：多媒體教學——啟發學生的想象空間。

近幾年隨著現代化教學手段引入課堂，很多多媒體教學手段被引入語文教學中，音樂、視頻、電影片段等等不勝枚舉。恰當的引入能使語文教學取得事半功倍的效果，過分的依賴則會使學生學不到真正的語文知識，感覺語文課就是走馬觀花。

語文教學是一個潛移默化的過程，課堂教學方法應該是千姿百態的，但最主要的衡量標準應該是以教學效果為檢驗，應該去粗取精，去浮華取沉穩，去表皮取內涵，真正為語文所用。