閱讀中兒童創造力的培養

創造性是指個體產生獨特的、有社會價值的產品的能力或特性，因此也被稱為創造力。理解創造力這一概念要把握以下幾點：創造力是一種有別于智力的能力，是智力測驗不出來的能力；創造力指在各種創造性活動中的能力，既有科學創造活動，又有技術創造和藝術創造活動，還有其他方面的創造活動；獨特是指前所未有、與眾不同，這是創造力的根本特征；創造產品（包括物質的和精神的）有社會或個人價值。創造性有兩種表現形式：一是發明，二是發現。21世紀是知識經濟時代，無時不在的激烈競爭，取決于人的創造力。人類輝煌的過去離不開創造力，未來更急切呼喚比以往任何時候都要多的創新型人才。因此，研究和培養兒童創造力，培養一代富有創新精神的人才，是國家發展的需要，更是我們教育工作者的職責。語言是思維最合適的物質外殼。因而，閱讀是培養兒童創造力的重要途徑。

《義務教育語文課程標準（2011年版）》“總體目標與內容”中提出，“在語文學習過程中，培養愛國主義、集體主義、社會主義思想道德和健康的審美情趣，發展個性，培養創新精神和合作精神，逐步形成積極的人生態度和正確的世界觀、價值觀。”“在發展語言能力的同時，發展思維能力，學習科學的思想方法，逐步養成實事求是、崇尚真知的科學態度。”能主動進行探究性學習，激發想象力和創造潛能，在實踐中學習和運用語文。”以上幾點都強調了在語文學習中要培養和提高學生的創造力。

在通過閱讀培養兒童創造力的過程中，須注意以下幾點：一是閱讀興趣的激發；二是閱讀時空的創設；三是閱讀內容的選擇；四是閱讀方法的指導；五是閱讀評價的跟進。

一、閱讀興趣的激發

閱讀開端極其重要。教者的讀前誘導和設疑是吸引兒童在閱讀中進行思考的好辦法。例如，用生動的語言形象地描述讀物中吸引人的片段，或者夸張地講述讀物中最具傳奇色彩的人物形象，或者表演讀物中最有趣的一個細節……并在這樣做之后，及時提出一個適合兒童年齡特點的問題，或者直接提出一個孩子感興趣的問題，再告訴孩子，你可以從對這本書或者這篇文章的閱讀中找到答案。這樣，不僅將兒童引入對讀物的關注，更能促其帶著一些思考和渴望投入到閱讀當中來，有利于養成孩子在閱讀中思考的習慣。注意，所提問題要讓孩子感興趣，更不能太難，要讓孩子喜歡并容易接受。成人的邊讀邊思考的示范作用同樣重要，這樣的興趣激發有助于刺激兒童的思考與語言表達，讓兒童發揮想象力和創造力。

二、閱讀時空的創設

閱讀時空的創設是基本保障。具有濃厚書香的環境，對兒童的讀書狀態會產生良性刺激。除了有相對整潔安靜的空間外，在讀書處放置字典、百科全書這一類參考輔助資料，有利于兒童在閱讀過程中掃清閱讀障礙和擴展閱讀深廣度，有利于引發兒童更深入的思考。

在固定的時間進行固定人員、固定主題的閱讀也有利于創造思維的活躍。如，晨讀，組成相對固定的讀書小組共讀一本書，在閱讀一個部分之前或者之后，每個組員要提出一個問題，由其他組員回答，促成對閱讀內容的深刻思考和交流。提倡家中家庭成員的晚讀或睡前讀的設定，也采用同樣的方式，而不僅僅是現在普遍存在的家長讀、孩子聽的做法。

另外，在閱讀的時間里，配合舒緩的音樂，也會起到促進兒童集中精力和活躍思維的作用。

三、閱讀內容的選擇

面對浩如煙海的文字，特別是對兒童閱讀來說，合適的內容是培養兒童創造能力的重要條件之一。首先是保證讀物要符合兒童年齡特點。創造能力的培養要符合兒童身心發展的規律，要根據兒童的年齡段來選擇合適的閱讀內容。另外，讀物的選擇要考慮兒童個體之間的差異。除了身心發展的差異，還有個人喜好的差異。對于兒童感興趣的內容，更容易激起思考、表達和探究的欲望。還要考慮到讀物選擇的廣泛性，豐富的內容之間所產生的關聯能促進兒童思維逐步由簡單到復雜。給孩子在一定范圍內的閱讀選擇權也是激發兒童創造思維的良方。

四、閱讀方法的指導

培養兒童創造力，方法的指導是關鍵所在。創造性由創造性意識、創造性思維過程和創造性活動三部分組成。在閱讀中進行創造力的培養要結合這三個部分來思考和實施。讀前進行閱讀猜測，讀中伴隨思考預設，讀后做閱讀反思和延伸，這是促成兒童創造思維的良好閱讀程序。讀前引導兒童根據讀物的名稱或者封面、插圖，對讀物內容進行猜測，接著在閱讀中繼續這樣的猜想、驗證，再猜想再驗證……直到讀完，接著猜想之后的情節發展，讓閱讀始終伴隨著猜想、驗證，思考不斷。猜測與驗證的吻合會給兒童帶來閱讀喜悅，由這種喜悅產生更強烈的閱讀欲望和思考的動力。在讀后，還要通過寫讀書推薦卡或者彼此交流閱讀體驗來深化讀書的體會，互相加深閱讀理解。可以通過讀讀寫寫：續寫、改寫、寫“我與書中的某某某”等來進行文字創作。可以進行讀讀畫畫：充分發揮兒童的想象力，畫出書中的某個場景、某種動植物……可以讀讀演演：把讀物當成劇本，通過表演對閱讀內容進行加工和再創造。可以讀讀講講：講書中一個片段，或者以“我是某某某”為主題和開頭，把自己當做書中的一個人物來介紹。在讀、寫、畫、演、講的過程中，兒童對文本進行了結合自己個性感知的再創造，使兒童的創造力得到了充分的激發和鍛煉。

開展綜合性學習活動，進行主題式閱讀，進一步強化學生的個性化閱讀。《語文課程標準》更是強調了“綜合性學習”。開展綜合性學習，既能挖掘語文與其它課程之間的共享資源，又能綜合利用各科知識技能，推動學生走向社會，在社會的大課堂里學語文、用語文，豐富閱歷，增長才干。通過一系列的縱橫聯系，多方擴展，學生思維的多向性得以培養。

教者在指導兒童閱讀的過程中，還要注意發揮兒童之間相互啟發影響的作用，切忌面對兒童的提問，總是馬上給出自己的答案，應該鼓勵其說出自己的想法、猜測，并找出其中合理的部分進行贊揚，這對促成其進一步思考和發現大有幫助。

五、閱讀評價的跟進

閱讀評價是閱讀效果的有力保障。既要考慮到方式方法，還要做到持之以恒。《語文課程標準》中的“閱讀評價”建議：閱讀的評價要綜合考查學生閱讀過程中的感受、體驗和理解，要關注其閱讀興趣與價值取向、閱讀方法與習慣，也要關注其閱讀面和閱讀量，以及選擇閱讀材料的能力。重視對學生多角度、有創意閱讀的評價。這一建議包含兩方面的內容：一是評價的綜合性；二是強調評價的獨創性。這就需要我們在閱讀評價中采取寬容的態度進行分層次的評價，不用統一的標準來衡量不同的兒童，慎用橫向比較。

要進行多角度的全面評價。兒童的閱讀體驗與成人不同，限于認知水平和經歷，深度和廣度都會與成人有差異。因而，要站在兒童視角體察兒童心理。為激發他們的創造思維，在評價上要全面著眼，發現亮點，引發深入思考。對那些出自兒童視角的看似幼稚可笑的表達或者離題萬里的遐想，要進行保護，同時努力發現其問題所在，并做細致分析和恰當的引導，以不傷害其閱讀積極性為底線。用合適的問題將其引導至文本內容，進行“回讀”，兒童的有些問題往往在“回讀”中迎刃而解，可謂“書讀百遍其義自見”，從而增加兒童思維的深廣度和準確程度。在閱讀中培養兒童創造性也并非無視兒童完全脫離文本的“跑題”和“跑偏”，任其信馬由韁，如果那樣，思維的嚴謹性就不能保證，嚴謹是創造性的根基。對學生的閱讀評價需要教者不僅要有海納百川的包容，還需因人而異、因文而異的智慧。在保證兒童閱讀積極性的前提下，鼓勵孩子樂于并勇于發表自己的獨特見解，善于傾聽和理解其他人的閱讀體會，進而產生更為深刻和獨到的閱讀體驗并與他人分享。多角度、有創意的閱讀評價必然對兒童創造力的培養起到指導和促進作用。

為達到上述目的，要求教者本身應先行開發自己的創造力。教師是兒童學習活動的支持者、合作者、引導者，教師應以尊重、關懷、接納的態度與他們交往，耐心傾聽，努力理解他們的想法與感受。尊重他們在發展水平、能力、經驗、學習方式等方面的個體差異，因人施教，努力使每個兒童都獲得滿足與成功。當教師在開發自己創造性的過程中，就會更加理解兒童，更有效地鼓勵兒童創造，并從中找到適合培養兒童創造力的好方法。

此外，組織教師進行相關課題的研究，依托課題，有助于老師們對相關理論的學習和經驗交流。以學校和吉林省小學語文劉麗萍名師工作室的名義，我們組織部分教師參加了全國教育科學“十二五”教育部規劃課題區域專項課題《兒童深度閱讀與語文精品課例研究》，“兒童深度閱讀”采用總課題組、實驗班、家庭三方合作的形式開展學習，即以課題組為主導，以實驗班為具體實施平臺，以家庭的親子學習為支撐和補充。確定了我們的子課題《閱讀中兒童創造性研究》，對于讀物的創新閱讀，理論上的共識包括四個方面的內容：（1）在閱讀中找到樂趣；（2）根據不同內容的重新構建；（3）在群體中的分享，以及角色扮演；（4）重讀，在重讀中不斷有新的發現與思考。（1）、（4）是針對讀物內容以及閱讀體驗展開；（2）、（3）則指向語言的運用，并連接生活。教師根據自身特長和興趣點自主選擇閱讀研究、讀寫結合、讀讀演演等研究形式。通過定期交流課例、文章、座談、網上展示學生作品等，相互學習，實現了師生創造力的共同提高。