綜合實踐活動視閾中的勞動教育

【摘要】

【關 鍵 詞】勞動教育是全面發(fā)展教育的內容之一，隨著時代的發(fā)展，勞動教育的內容和形式發(fā)生了變化。勞動教育以其特有的方式促進人的身心發(fā)展。在新課程背景下，綜合實踐活動從內涵到特征改變了人們對教學方式的認識，形成了以教師為設計主體的課程。因此，重新認識勞動教育的內涵，促進勞動教育與綜合實踐活動的銜接，將有助于推進學生整體素質的提高。

綜合實踐活動；勞動教育；課程改革中圖分類號：G42文獻標識碼：A文章編號：1005-5843（2014）03-0143-02勞動教育是素質教育不可或缺的重要組成部分，長期以來，勞動教育在培養(yǎng)兒童主體性，發(fā)展兒童動手能力，促使兒童獲得自我意識，體驗自我價值等方面發(fā)揮著不可替代的作用。但由于勞動教育自身特點所限，人們對勞動教育的認識不夠明確，致使勞動教育不夠系統(tǒng)化和規(guī)范化，其核心價值難以體現(xiàn)。在基礎教育課程改革大背景下，綜合實踐活動作為一個全新的課程領域，改變了人們對傳統(tǒng)課程設置和教育教學方式的認識。因此，把勞動教育放在綜合實踐活動視閾中重新審視，對勞動教育的價值和地位進行再認識，對于改變勞動教育現(xiàn)狀，促進勞動教育的發(fā)展具有重要意義。

一、綜合實踐活動的基本特征

綜合實踐活動作為一門課程，與傳統(tǒng)學科課程中的各個科目一樣，都是學校課程的重要組成部分，其側重點在于通過各種活動培養(yǎng)學生的綜合能力、情感、態(tài)度以及良好的個性品質等。但綜合實踐活動又區(qū)別與傳統(tǒng)的學科課程和課外活動，課程內容、教學方式、課程評價等方面具有自己的特色。

1. 從課程內容看。傳統(tǒng)的學科課程有現(xiàn)成的各科目的教科書作為載體，教師不必花費大量的時間和精力去尋找課程內容，而綜合實踐活動則沒有現(xiàn)成的內容與主題。也就是說，綜合實踐活動的課程內容是靈活的、隨機的、富于變化的，既可以是學生喜歡的某項種植養(yǎng)殖活動，也可以是某個調查考察活動，又可以是某種手工制作或科學實踐活動。教師應根據(jù)學生心理發(fā)展特點和活動經驗來選擇和編排這些活動，以便通過活動來使學生更好地掌握書本知識，培養(yǎng)基本技能，獲得綜合信息，提升綜合能力。[1]

2. 從課程組織形式看。綜合實踐活動組織形式靈活多樣，教師采取“宏觀調控”的方式，對課程進行整體規(guī)劃和設計，以學生自主活動為主，照顧學生的個體差異，不囿于定時定點的課堂活動，而是將主動權完全交給學生，使學生在各種各樣的實踐活動中真正體驗到學習的愉悅，克服被動等待的局面，真正實現(xiàn)“做中學”。可見，綜合實踐活動本身就充滿了人性化色彩，這是傳統(tǒng)學科課程所無法比擬的。

3. 從課程評價看。綜合實踐活動考查的是學生的學習過程，而非學習結果，看重的是學生的綜合能力而非應試水平，側重于理論與生活實踐的有機結合，而非書本知識的再現(xiàn)。因此，綜合實踐活動開展過程中，學生是比較放松的，除了積極參與活動本身之外，再無額外的課業(yè)壓力。學生可以不拘一格地展現(xiàn)自己的才干，表達自己的內心，感受自我的價值，提升自己的能力。[2]

通過對綜合實踐活動特征的分析可以看出，綜合實踐活動與傳統(tǒng)的勞動教育似乎存在著一定的相關性，比如，二者都沒有固定的內容；二者的教育形式都是比較靈活多樣的，二者都關注的是學生參與到活動過程之中。如果把傳統(tǒng)的勞動教育放到綜合實踐活動的背景下進行分析，就必須對勞動教育的價值與內涵進行重新認識。

二、在綜合實踐活動背景下對勞動教育的再認識

傳統(tǒng)意義上的勞動教育主要指通過學生參與校內外體力勞動，來培養(yǎng)學生熱愛勞動、尊重勞動者、珍惜勞動成果的品質；同時培養(yǎng)學生吃苦耐勞、堅忍不拔的道德修養(yǎng)。《中國教育改革和發(fā)展綱要》指出，“加強勞動觀點和勞動技能教育，是實現(xiàn)學校培養(yǎng)目標的重要途徑和內容，各級各類學校要把勞動教育列入教學計劃，逐步做到制度化，系統(tǒng)化。社會各方面要積極為學校進行勞動教育提供場所和條件。”在新課改浪潮的推動下，人們對傳統(tǒng)意義上的勞動教育進行了反思，也看到了在各級各類學校開展綜合實踐活動過程中給傳統(tǒng)勞動教育所帶來的發(fā)展機遇，可以說開展綜合實踐活動本身就是勞動教育的新發(fā)展，因此勞動教育的內涵、地位、價值、形式都與以往有所不同。[3]

（一）勞動教育的內涵進一步擴展

目前，學校所開展的勞動教育不單指體力勞動，而是引導學生把傳統(tǒng)勞動教育的范圍擴大到腦力勞動，與掌握和運用現(xiàn)代信息技術相結合。在掌握一些生產技術、勞動知識和從事勞動的基本功的基礎上，因地制宜，把勞動教育與家庭教育、與社會發(fā)展結合起來。學校應該以新課程標準為指導，從實際出發(fā)充分挖掘勞動材料，開展更深層次的勞動教育，促進勞動教育與綜合實踐活動課程相互銜接，形成鮮明的勞動教育特色。

（二）勞動教育的價值予以提升

在綜合實踐活動背景下，應該對勞動教育的價值重新認識。傳統(tǒng)的勞動教育缺乏系統(tǒng)性，目的性也不夠強，只是以通過體力勞動來培養(yǎng)學生的勞動意識為主。目前來說，學生勞動素質的提高是社會發(fā)展的要求，全面開展勞動教育，擴展勞動教育的內容和形式，有助于促進學生整體素質的提高，有助于學生潛能的發(fā)展，有助于培養(yǎng)學生完善的人格和良好的個性品質。應該說，勞動教育并不是只重視實踐能力，也非常重視綜合性知識的獲得。[4]因此，把勞動教育放在綜合實踐活動課程的視角去組織和設計，就能進一步挖掘勞動教育的這些潛在價值，使勞動教育的作用由單一走向多元化，發(fā)揮出促進學生整體發(fā)展的積極作用。

（三）勞動教育的內容和形式發(fā)生了變化

傳統(tǒng)的勞動教育在整個學校課程體系中沒有得到足夠的重視，其內容選擇比較隨意，組織形式比較單一，因而很難發(fā)揮其固有價值。在綜合實踐活動中去考量勞動教育時，不難發(fā)現(xiàn)，勞動教育應該從內容和形式上進行調整，應該從綜合實踐活動的高度去開展勞動教育。其內容選擇不應當只由教師說了算，而應當與學生的日常生活相結合，與現(xiàn)代社會發(fā)展狀況相適應，選擇那些實踐性強操作性強的主題活動，將勞動、技術教育、社會實踐、社區(qū)服務、信息技術以及研究性學習有機結合起來，通過設計、制作、研制、種植、養(yǎng)殖、服務、信息發(fā)布等活動形式，使學生積極參與到各種類型的活動中，提高學生的綜合能力。

三、綜合實踐活動與勞動教育的銜接

綜合實踐活動與勞動教育在本質上是一致的，二者都是提高學生整體素質的基本教育形式。在新課改推動下，促進二者的銜接不但可以發(fā)揮出勞動教育固有的優(yōu)勢，而且能夠使綜合實踐活動落到實處。二者在實際教育過程中應該在教育目標的制定、活動內容的選擇、活動過程的實施，以及活動評價等方面保持一致，自然銜接。

首先，在制定活動目標時，教師應當擺脫傳統(tǒng)勞動教育的局限，從促進學生整體發(fā)展的角度來制定活動目標，將綜合實踐活動課程的設計理念運用到勞動教育中去，從勞動知識的獲得、勞動態(tài)度的培養(yǎng)、勞動技能的掌握幾方面來制定完善的教育目標。其次，在選擇勞動教育的內容時，應當開闊眼界，從“大自然、大社會”中去尋找各種有益的勞動教育內容，既可以是體力的；也可以是腦力的；既可以是校內的，也可以是校外的，既可以是自我服務性的，也可以是社會公益性的……這樣一來，勞動教育便從內容上適應了當前綜合實踐活動的基本要求，符合課程發(fā)展的方向。第三，在實施勞動教育過程中，要將勞動教育當作一種綜合教育活動去實施，采取多樣化的方式方法，為學生提供展現(xiàn)自我的廣闊舞臺，讓學生在各種各樣的動手動腦活動中促進主觀精神的全面成長。最后，勞動教育是為了促進學生的全面發(fā)展，在評價活動結果時，不要只看一時一事所呈現(xiàn)出來的結果，而要將目光放長遠一些，用發(fā)展的視角去看待學生的成長，這正是綜合實踐活動課程的評價方式。

由此可見，綜合實踐活動視閾下的勞動教育已不是單一的個別化的活動，而是一種綜合性很強的教育活動。在教育實踐中，教師應重新認識勞動教育，積極開拓勞動教育的內容和途徑，重視勞動教育的價值，開創(chuàng)勞動教育的新局面，從而為學生的全面發(fā)展提供保障。

參考文獻：

[1]黃漢清，楊秉瑾.以勞動教育促進學生整體素質的提高[J].蘇州教育學院學報，2007，6.

[2]張迎春，袁丫丫.理解綜合實踐活動課程[J].當代教師教育，2008，9.

[3]趙榮輝.勞動教育:兒童確證自我的媒介[J].教育學術月刊，2011，10.

[4]魏哲峰.也談勞動教育的地位問題[J].江蘇教育學院學報，2007，5.

[5]王楠楠.從實踐哲學視野看綜合實踐活動課程[J].課改研究(課程與教學)，2011，6.