【摘要】 【關(guān) 鍵 詞】現(xiàn)行的美術(shù)學(xué)科成績評定存在許多問題，表現(xiàn)為成績評定缺乏與教學(xué)目標(biāo)的直接聯(lián)系，成績評定缺乏可行的科學(xué)手段。為達(dá)成高效課堂這一目標(biāo)，針對這些問題，我們有必要對現(xiàn)行的美術(shù)學(xué)科成績評定體制進(jìn)行改革，促進(jìn)教學(xué)評價與教學(xué)的直接掛鉤，使評價手段科學(xué)化。制定出具體的考查目標(biāo)細(xì)目表，建立教師隨堂觀察記錄表，改革相應(yīng)的學(xué)生作業(yè)本，確定總評方法。 成績評定;考查目標(biāo)細(xì)目表;隨堂觀察記錄表中圖分類號：G42文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A文章編號：1005-5843（2014）03-0141-02教學(xué)評價是教學(xué)設(shè)計(jì)中一個極其重要的部分，所謂教學(xué)評價就是根據(jù)一定的教學(xué)目標(biāo)，運(yùn)用可行的科學(xué)手段，對教學(xué)活動過程及其結(jié)果進(jìn)行測定、衡量，并給以價值判斷，從而為修正設(shè)計(jì)提供依據(jù)的過程。對學(xué)生的美術(shù)成績進(jìn)行評定，是教學(xué)評價中一個重要的組成部分。 《美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)》在論述美術(shù)作業(yè)評價時指出：“要充分肯定學(xué)生的進(jìn)步和發(fā)展，并使學(xué)生明確需要克服的弱點(diǎn)與發(fā)展方向。”具體地說：對學(xué)生美術(shù)學(xué)習(xí)的評價，既要關(guān)注學(xué)生掌握美術(shù)知識、技能的情況，更要重視對學(xué)生美術(shù)學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)態(tài)度、情感與價值觀等方面的評價，強(qiáng)化評價的診斷、發(fā)展功能以及內(nèi)在激勵作用，弱化評價的甄別與選拔功能。 我們現(xiàn)行的美術(shù)學(xué)科成績評定，從數(shù)量化的描述到等級制的評定，應(yīng)該說進(jìn)行了一定的改革。但是就本質(zhì)而言，這實(shí)際上只是形式上的一種轉(zhuǎn)換，平時的成績依然是一個籠統(tǒng)的分?jǐn)?shù)，期末總評也不過是根據(jù)分?jǐn)?shù)加上教師對學(xué)生平時情況的記憶，然后轉(zhuǎn)換成一個等級，給學(xué)生以評定。在這個過程中，存在著許多的弊端。 問題之一：表現(xiàn)為成績評定缺乏與教學(xué)目標(biāo)的直接聯(lián)系 教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)設(shè)計(jì)的根據(jù)，根據(jù)布魯姆的教育目標(biāo)分類理論，教學(xué)目標(biāo)可分為三個主要的學(xué)習(xí)領(lǐng)域：即認(rèn)知領(lǐng)域、情感領(lǐng)域和動作技能領(lǐng)域。認(rèn)知領(lǐng)域包括有關(guān)信息，知識的回憶和再認(rèn)，以及智力技能和認(rèn)知策略的形成;情感領(lǐng)域包括興趣、態(tài)度、思想、鑒賞能力和價值觀等;動作技能領(lǐng)域強(qiáng)調(diào)肌肉或運(yùn)動技能，肌肉與神經(jīng)所要求的動作協(xié)調(diào)程度。現(xiàn)行小學(xué)美術(shù)課堂教學(xué)中，對每一課的教學(xué)目標(biāo)規(guī)定，就是按照這三方面來闡述的。而且，根據(jù)目標(biāo)分類學(xué)的另一思想：即教育目標(biāo)是有層次結(jié)構(gòu)的這一思想，對每一教學(xué)目標(biāo)都規(guī)定了其要求達(dá)標(biāo)的層級。應(yīng)該說，教學(xué)目標(biāo)的闡述已非常明確具體。但是，在實(shí)際教學(xué)中，教學(xué)目標(biāo)只是在指導(dǎo)教師備課，學(xué)生并未明確了解他在這節(jié)課所要努力的方向以及是否已達(dá)標(biāo)或者成績?nèi)绾危乃斜憩F(xiàn)只在一張畫或一件制作上，而教師也只是僅憑經(jīng)驗(yàn)給學(xué)生的作品打一個分?jǐn)?shù)，作為對這位學(xué)生在這一節(jié)課中的評價。顯然，這是與教學(xué)目標(biāo)所包含的內(nèi)容相距是很大的，這個分?jǐn)?shù)并不能明確顯示這位學(xué)生在本節(jié)課中認(rèn)知領(lǐng)域、情感領(lǐng)域與動作技能領(lǐng)域的發(fā)展水平、達(dá)標(biāo)等級，由此延伸到期終的評定，本質(zhì)也是這種情況。 問題之二：表現(xiàn)為成績評定缺乏可行的科學(xué)手段 根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，教師對學(xué)生學(xué)業(yè)進(jìn)行評價，評價的手段一般有測驗(yàn)、調(diào)查和觀察。美術(shù)課有其特殊性，它很難像語文、數(shù)學(xué)那樣用具體的題目對學(xué)生進(jìn)行測驗(yàn)，學(xué)生的最終行為往往只是一張畫、一件制作等。當(dāng)然，從這件作品中，我們確實(shí)可以部分地看到這位學(xué)生在認(rèn)知、情感、技能等方面的發(fā)展水平，但畢竟是不全面的。作業(yè)較偏重于技能技巧，其它如學(xué)生審美觀點(diǎn)的形成，審美能力的提高，觀察力、思維力、創(chuàng)造力、想象力等方面的發(fā)展，情況如何不得而知。僅以這樣一個分?jǐn)?shù)來衡量學(xué)生在美術(shù)方面的發(fā)展，就顯得有些以偏概全。所以，我們還必須采用觀察的方法來記錄學(xué)生在其他領(lǐng)域的發(fā)展情況。觀察是一種較好的方法，但是要提高觀察質(zhì)量，就必須要制訂科學(xué)的觀察表，有具體的觀察目的和觀察行為，為評價提供科學(xué)的依據(jù)。而目前教師的日常觀察，往往只是一個比較籠統(tǒng)式的模糊的記憶，憑著主觀的臆斷：認(rèn)為哪些同學(xué)上課認(rèn)真，發(fā)言積極、作業(yè)及時做就是好的，在總評中予以加分，這很大程度上只是反映了一個人的學(xué)習(xí)態(tài)度，并沒有觀察到他在上課中所表現(xiàn)出來的在觀察、記憶、思維、創(chuàng)造等方面的發(fā)展，所以這又是以偏概全，這樣的觀察，顯然是不科學(xué)的。 另一個不科學(xué)的方面，是分?jǐn)?shù)沒有把作品在形成過程中的一系列能力具體地顯現(xiàn)出來。例如，畫一張寫生畫，需要有一定的觀察力、構(gòu)圖能力、造型能力、色彩運(yùn)用能力等。有些學(xué)生作品，表現(xiàn)出來的是構(gòu)圖較飽滿，但是造型欠細(xì)致;有些學(xué)生作品，表現(xiàn)出來的是造型較為生動傳神，但忽視了構(gòu)圖，畫面效果就不是很好;有些學(xué)生作品，構(gòu)圖飽滿、造型生動細(xì)致，但是運(yùn)用色彩能力較差，使整張畫糊涂不清或色彩搭配不好看，導(dǎo)致畫面效果不理想等等。這些情況如果不加以區(qū)別對待，統(tǒng)統(tǒng)以一個分?jǐn)?shù)了事，學(xué)生在今后的學(xué)習(xí)中缺乏明確的指導(dǎo)方向，必然導(dǎo)致錯誤重現(xiàn)或者是發(fā)展緩慢。 這種種問題導(dǎo)致教學(xué)評價功能的減弱。教學(xué)評價具有診斷功能，一個好的評價程序，不僅可以評價學(xué)習(xí)者的成績在多大程度上實(shí)現(xiàn)了教學(xué)目標(biāo)，而且可以解釋為什么成績不良。由于現(xiàn)行的評價只停留在一張畫的分?jǐn)?shù)上，所以從中很難看出一個學(xué)生究竟在哪些方面比較好，哪些方面存在問題，它的診斷功能也就降低了。同時，教學(xué)評價也因之失去了調(diào)控功能。教學(xué)評價本可以使教學(xué)過程成為一個隨時得到反饋調(diào)節(jié)的可控系統(tǒng)，現(xiàn)在反饋信息不明確，教學(xué)設(shè)計(jì)也無法從中受到調(diào)控和指導(dǎo)，不能有針對性地進(jìn)行完善、改進(jìn)。最后，教學(xué)評價還具有激勵功能，如果學(xué)生努力方向不明確，激勵機(jī)智也就不明顯了。 針對這些問題，我們有必要對現(xiàn)行的美術(shù)學(xué)科成績評定體制進(jìn)行改革，促進(jìn)教學(xué)評價與教學(xué)直接掛鉤，使評價手段科學(xué)化。 一、改革指導(dǎo)思想 根據(jù)目標(biāo)分類、層級考察的思想，把考察目標(biāo)分成認(rèn)知領(lǐng)域、情感領(lǐng)域、動作技能技巧領(lǐng)域三部分，并對每一部分要求逐一分層，制定出具體的考查目標(biāo)細(xì)目表，作為對學(xué)生進(jìn)行評價的標(biāo)準(zhǔn)。 二、考查細(xì)目表的編制 考查細(xì)目表分為兩個部分： 第一部分是針對作業(yè)的評價。學(xué)生的作業(yè)分為繪畫和制作兩部分，對學(xué)生的作業(yè)，可以從不同的側(cè)面予以評價。 繪畫：可以分為構(gòu)思構(gòu)圖、造型、色彩三個方面，根據(jù)這三個目標(biāo)，再分出子目標(biāo)，然后逐層進(jìn)行考查，具體方法見下表。 制作：可以分為作品完成的精細(xì)程度、作品的處理技巧兩個方面，具體如表所示： 以上第一部分的評價，可以較為客觀科學(xué)地反映出學(xué)生在作業(yè)過程中存在的一些缺點(diǎn)以及努力的方向、目標(biāo)，這一部分的評價主要由教師來進(jìn)行，教師必須認(rèn)真負(fù)責(zé)，客觀地對學(xué)生的作業(yè)進(jìn)行逐一評價并提出建議，給學(xué)生以明確的反饋信息，激勵他進(jìn)一步完善自己，提高技能技巧。 第二部分的評價細(xì)目，主要是以教學(xué)目標(biāo)為依據(jù)，對學(xué)生提出設(shè)問，讓學(xué)生回答。這一部分主要是讓學(xué)生了解本節(jié)課除作業(yè)要求以外在其他方面的要求，并請同學(xué)對自己進(jìn)行自我評估，教師有針對性的提出建議，這一部分從表面上看似乎僅僅是對學(xué)生提出幾個問題，但是長此以往，學(xué)生就會潛意識地受這些問題的影響并逐漸學(xué)會正確地看待自己，了解到學(xué)美術(shù)并不是畫一張畫的道理。當(dāng)然，這些設(shè)問的設(shè)計(jì)有一定的難度，應(yīng)緊密聯(lián)系課文內(nèi)容，促進(jìn)學(xué)生正確的審美觀點(diǎn)的形成，觀察力、思維力、想象力、創(chuàng)造力的發(fā)展。 三、建立教師隨堂觀察記錄表 1. 學(xué)生工具準(zhǔn)備情況記錄。 2. 學(xué)生上課紀(jì)律情況記錄。 3. 學(xué)生上課舉手發(fā)言情況記錄。 4. 學(xué)生情感曲線記錄，反映出學(xué)生在一節(jié)課中的情緒波動。 5. 學(xué)生作業(yè)收繳情況的記錄。 這一部分的內(nèi)容為教師對一個學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)生反映情況評價提供了依據(jù)。 四、改革學(xué)生作業(yè)本 根據(jù)以上改革方案，相應(yīng)的學(xué)生作業(yè)本也要改革，取消原來的作業(yè)本，改用十六開白紙，紙的一面是空白，另一面印上相應(yīng)的評價考查細(xì)目表內(nèi)容。學(xué)生完成作業(yè)后上繳，教師的評價就寫在作業(yè)背面，然后發(fā)給學(xué)生，條件允許的話最好面批，學(xué)生接受反饋信息后，將作業(yè)單貼在相應(yīng)的課文一頁上。如果是制作課就發(fā)給相應(yīng)的制作考查細(xì)目表，完后也貼在相應(yīng)的課文一頁。 五、總評方法 期末結(jié)束，收繳學(xué)生課本，教師根據(jù)作業(yè)記錄和平時觀察記錄對學(xué)生各方面進(jìn)行權(quán)衡評定，方法采取等級制：分為優(yōu)秀、良好、一般、及格，并有針對性地提出建議。
