信息技術課程拓展教學實施策略

一、選擇知識體系過渡平臺，進行擴展內容設計

舉例：運用word知識與對flash認識，快速了解、掌握新的軟件——SWFText。

學生的狀態——學情是否能達到我們預期設計的目標。

課堂觀察：學生現有知識基礎，能夠簡要準確介紹word與flash動畫制作的相關知識。在學生動手操作錄像里，我們可以觀察到學生在新的軟件對原有知識狀態并不陌生。相反，學生很有信心在原有的知識體系上快速了解和掌握新的軟件內容。

學生情緒與需求：學生對教師提出來的新軟件興趣點濃厚，學習熱情高漲，激發了學生學習熱情，容易實施我們的教學內容。

學生能力分析：word對學生來說非常容易掌握，而flash學生很感興趣，但操作起來需要一個長時間的學習過程，一但遇到難度大的動畫制作，學生可能會出現畏難情緒。同時，缺乏一些動畫作品的設計力、想象力。因為動畫的設計與制作是需要一個長時間積累的，需要具有一定實踐能力和反復設計過程，才能找到設計靈感。

擴展教學內容分析：教師選取的文字特效動畫制作軟件“SWFText”，是具有多種文字動畫效果、操作簡單、界面操作式的軟件。選取這種軟件作為教學擴展內容，可以讓學生在短時間內快速掌握其使用方法。同時，軟件制作出來的效果還可以反作用于我們的flash學習，讓學生看到、了解多種軟件比較專業的、比較美觀的動畫效果，開闊了學生學習制作flash動畫的思維，又一次進行了知識的反遷移。

在選取這種類型的教學拓展內容進行兩次知識遷移的過程中，既保持了學生對原有知識的興趣，又通過新的軟件激發學生思維，在潛移默化中提高學生使用信息技術的實際能力，體會到信息技術的實用性，是提升學生信息素養一種有效的途徑。這是信息技術課堂應該發展的一個新內容，這類課程的設計對學生的學與教師的教具有一定的實用價值。

像這樣的內容選取面很多，小學的繪畫軟件、中學的photoshop，如可牛、美圖秀秀。

這種從課堂知識到應用實用軟件的正遷移，與實用軟件效果到課堂知識的反作用（知識體系的又一次遷移），對于學生對知識的理解、掌握、再應用是具有顯著效果的，這種擴展內容的選取與設計，體現信息技術教學新的教學目標與意義，是信息技術教學又一個層次上的開展實驗。

二、課程資源的設計原則

1. 以課程內容為參考與出發點，思考縱向拉伸信息技術課堂內容的長度。不局限在課本上，走進我們的生活實際，根據需求，選取擴展教學內容。引領學生學習，引發學生思考，我們所學習的知識可以應用到哪些領域。將信息技術知識遷移應用，也是信息能力的一種遷移與實踐。

2. 橫向拉伸學生知識體系的廣度。在擴展教學內容選材上，不僅可以與信息技術相關的軟件進行聯系。同時可以思索：信息技術落實知識時與社會、自然、科學、學科內容相整合，拉伸學生知識廣度。雖然這聽起來與學科整合有些相近或相似，但實施的過程中更側重于信息技術知識點到相關內容的自然過渡與知識整合過程。這種過程也會自然地滲透學生的情感教育，或學科或其他相關知識的教育。例如，排版或動畫、或繪圖某項知識學習與主題“我的中國心”聯系在一起。首先會引發學生對版面的設計思考，也是信息技術課程的學習任務——如何將圖片與文字很好的整合，排版、設計，突出主題。當然，在這個過程中，學生會涉及到有關中國歷史、中國情感的文字素材，在選擇、編寫、整理這些文字材料時，學生另一個方向的知識體系也會有所滲透。信息技術課程所需要的素材，可以很好地與其他內容相整合，這種能力的形成，也是信息素養的一種積累。信息技術課程目標指出：要熟悉信息獲取、管理、加工、發布與交流。

實踐證明，教師對信息技術課程擴展內容的設計與實施，具有必要性，是培養學生自主學習、應用信息技術，培養學生信息素養的有效途徑。