【摘要】 【關(guān) 鍵 詞】地理學是關(guān)于空間的學問，地理學要闡明地理事物的空間的分布及其空間關(guān)系。這就對學生的空間思維能力提出了要求，例如高中階段地球的運動部分要求學生對各種光照圖進行轉(zhuǎn)化，學生學習時往往感覺困難諸多，正是空間思維能力不足的一種表現(xiàn)。教師需要對這塊進行干預(yù)，化解難點。 空間認知;空間思維;認知干預(yù)中圖分類號：G42文獻標識碼：A文章編號：1005-5843（2014）03-0137-02地理學是關(guān)于地方的學問。地理學所研究的是地球表層的人地關(guān)系地域系統(tǒng)。[1]這個地球表層包括大氣圈、水圈、巖石圈和生物圈，這四大圈層相互作用、相互制約、人類的各種生產(chǎn)和生活都是在地球表層進行的。人類要合理的進行生產(chǎn)，就必須要了解和研究地球表層，而地球表層具有一定的空間性。 一、地理學的空間性的概念 空間是個相對抽象的幾何概念。地理學的空間是指地理事物的空間分布、空間差異、空間聯(lián)系和空間的相互作用等。地理空間能力包括空間定位、空間視覺化、空間關(guān)系等幾個既不同又相互聯(lián)系的要素。具體在地理學習中，就要求學生能對地理事物的空間變形進行識別，如下圖1所示的幾種光照圖，就是從不同的角度看到的光照圖。 圖1 光照圖及其變式圖 分析圖1，其實是在不同角度觀察同一光照圖。問題是學生在學習中往往不能正確的進行轉(zhuǎn)化和解讀，這是學生存在空間的認知障礙的表現(xiàn)。 二、空間思維能力不足的原因分析 空間思維是地理學的核心思維之一，也是認識地理事物的方法之一，學生空間思維能力不足的原因有以下幾點： 1. 學生抽象思維能力的缺乏。皮亞杰在其經(jīng)典著作《認識發(fā)生原理》中指出，人的發(fā)展分為4個階段，分別是：感知運動、前運算、具體運算和形式運算階段。高中生思維屬于形式運算階段，可以進行一些復(fù)雜的邏輯運算（空間思維包含其中）。但是實際的研究實證表明，即使到了研究生階段，學生的形式運算能力還是明顯不足，還有待發(fā)展。從理論上來講，高中生抽象思維能力不足，是導(dǎo)致空間思維能力不足的原因之一。 2. 缺乏直觀的觀察思考以及必要的指導(dǎo)和訓(xùn)練。觀察學習是一種重要的學習方式，觀察學習包括幾個過程，分別是：注意過程、保持過程、生成過程、動機過程四個過程。學生有效的進行觀察學習，一是要進行直觀的觀察，二是要在學生觀察學習的過程中加以指導(dǎo)。以高中生學習地球的運動部分為例，學生空間思維能力不足：一方面是因為缺少對地球光照圖的細致觀察;另一方面是在觀察過程中老師的指導(dǎo)不到位，使學生對光照圖及其變式圖理解不到位。直覺思維是抽象思維的基礎(chǔ)，對于抽象思維的鍛煉，一是以直觀的形式呈現(xiàn)，二是需要在觀察中加以必要的引導(dǎo)。 3. 學生缺乏空間素養(yǎng)。地理空間素養(yǎng)是學生在學習有關(guān)空間位置、空間分布、空間過程、空間格局、空間上的成因聯(lián)系等內(nèi)容的過程中，在掌握地理空間知識和形成地理空間技能的基礎(chǔ)上，運用這些知識與技能是解決有關(guān)地理空間問題的內(nèi)在素養(yǎng)。[2]地理空間素養(yǎng)可以從地理空間對比、地理空間分析、地理空間推理、地理空間信息表達、地理空間想象等五個方面論述，其中地理空間信息表達是現(xiàn)代中學生需要加強的。地理學科，要把培養(yǎng)學生的地理空間素養(yǎng)放在首位，提高學生的地理空間想象能力，樹立全球的、整體的空間意識。學生的空間思維素養(yǎng)提升了，其空間思維能力自然得到了加強和鍛煉。 三、學生空間思維能力“困窘”的干預(yù)策略 1. 直觀呈現(xiàn)，提高直覺思維能力。認識論認為，感性認識是理性認識的基礎(chǔ)。學生在空間思維能力方面出現(xiàn)“困窘”，可能是感性認識和直覺思維的缺失。可根據(jù)具體的情況，呈現(xiàn)直觀形象的圖，讓學生盡可能地進行全面的觀察。直接的觀察使學生在大腦里面形成直接的認識，這個認識是學生空間思維的“著陸點”，通過直觀的觀察，可以使學生空間思維的培養(yǎng)奠定基礎(chǔ)。 2. 觀察引導(dǎo)，深化對空間思維能力。班杜拉認為：人在觀察學習的過程中，觀察的結(jié)果受多種因素的制約和影響。示范者所示范的要點并不是觀察者所能觀察到的要點。因此，需要引導(dǎo)和指導(dǎo)觀察者觀察那些關(guān)鍵的信息。筆者曾經(jīng)問一個學生關(guān)于晨昏線空間運動和太陽直射點空間移動軌跡的問題，教師在演示時，學生并沒有觀察空間的軌跡，而是在想為什么會這樣，以及具體的軌跡到底是怎么樣的。這樣，學生帶著空間思維的“困窘”思考問題，觀察問題，嚴重影響了觀察的結(jié)果。若教師指出其運動過程的幾個關(guān)鍵點，然后用文字加以解釋，學生便會很好的觀察和理解。因此，教師在學生觀察過程中加以引導(dǎo)就顯得非常重要，這種引導(dǎo)有效的化解了空間思維能力的“困窘”。 3. 素養(yǎng)提升，培養(yǎng)空間格局察覺能力。地理學是關(guān)于地方的學問，因此，地理學對地理事物的空間布局，空間關(guān)系有著獨特而敏銳的眼光。地理學有一整套的空間的概念，若學生對這種空間格局的察覺能力具備高度的敏銳性，則在空間思維時便會傾向于找那些空間相互作用的關(guān)鍵點。例如，在光照圖的判讀中，若對太陽直射點、晨昏線和緯線圈的切點、和赤道的切點、晨昏線、日界線等這些空間格局中的點、線、面有敏銳的空間的格局，則很容解決相關(guān)問題，反之則很難解決問題。空間格局的察覺能力與地理素養(yǎng)息息相關(guān)。因此，我們應(yīng)在提升地理素養(yǎng)方面狠下工夫，從而對地理空間思維的“困窘”進行切實的干預(yù)。 參考文獻： [1]班杜拉.觀察學習[M].北京：商務(wù)出版社，1998. [2]皮亞杰，王憲鈿等譯.發(fā)生認識論原理[M].北京：商務(wù)出版社，1998. [3]吳傳鈞.論地理學的研究核心—人地關(guān)系地域系統(tǒng)[J].經(jīng)濟地理，1991（3）：1-5. [4]韓金榮，袁孝亭.美國基礎(chǔ)教育地理課程標準對空間素養(yǎng)的關(guān)注及其啟示[J].外國教育研究，2009，5. [5]韋志榕.繼承 發(fā)展 創(chuàng)新—人教版《普通高中課程標準實驗書·地理》簡介.中小學教材教學，2004（20）：13-19.
