培養思維能力,讓歷史教學與時俱進

一、創設情境，形象展開歷史知識

眾所周知，歷史的學科知識距離我們年代久遠，生活在經濟文化飛速發展今天的學生，對于那個時代的故事僅憑單純的想象是遠遠不夠的。因此，更多的時候我采取多種措施：或自制教具，或制作課件，或播放視頻來創設歷史情境，讓學生在具體的情境氛圍中感受那個時代的生活與氛圍。這樣，不但很好地強化了學生對于具體歷史知識的記憶，更重要的是為學生進行遷移聯想、縱橫捭闔、打開思維的閘門、提升自己的歷史思維能力奠定了基礎。筆者在教學《輝煌燦爛的隋唐文化》時，就組織學生進行討論，讓學生或畫一幅圖，或讀一首詩，或拍一個課本劇，或制作一份手抄報來展示當時的燦爛情景，感悟隋唐時代對于整個中華文化史的重大意義。結果，在課堂上有的展示了雕版印刷在中國文化發展歷程中的重要作用；有的展示了盛唐詩歌在世界文壇的輝煌燦爛；有的展示了趙州橋的歷史價值，還有的學生根據電影電視劇材料排演了相關的對外友好往來的具體情形，展示了那個遙遠的繁榮與開放的社會。這樣，一節歡聲笑語的歷史課堂讓課堂目標高效達成，還引導學生進入了深刻的思考情境，提升了學生的歷史思維能力。

二、運用多媒體教學，活化教學內容

在傳統的課堂條件下，全是憑借教師的一本教材、一張嘴和一支粉筆來進行教學活動的，這種教學活動很難激發學生的學習興趣，也提升不了學生的記憶效率，更不要說激發學生的思維能力了。而今的信息技術給我們提供了一個千載難逢的有效媒介與載體。在信息技術支持下的多媒體教學設備利用其豐富的聲光電多種感官，讓學生在具體的歷史情境下身臨其境、感同身受，極大地提升了課堂效率，深化了學生的歷史思維。筆者在教學《建立現代化的軍隊》這一章節的知識時，就運用多媒體播放了相關的國慶閱兵情景，學生們在強烈的心靈震撼中感受到了軍隊對于國家建設及人民生活的重要性。教師再順勢教學為什么建立軍隊、軍隊的作用、建設軍隊的策略就有了一個很好的伏筆，學生就會在激烈的思維活動中對于課堂內容有了一個較為深刻的認知。

三、正確認識練習與考試的功能

在當下推進素質教育和減負的形勢下，如何看待練習與考試呢？我認為培養在于如何運用，只要設計的問題或測試題符合教學目的，教學規律和學生身心發展的規律，具有科學性、趣味性和啟發性，有助于學生能力和創新思維能力培養就行。在《中國歷史》第一冊第9課中，我設計了這樣一道史料分析題：“石器（圖）、青銅器（圖）、鐵農器（圖）”，請問：“以上工具代表了哪三個時期的生產力水平”。這樣設計，不僅能引導學生學活歷史知識，還有助于培養學生的創新意識與實踐能力。在出示完畢問題題目后，筆者組織學生進行自主思考，并小組合作積極討論。完畢后，筆者在傳統的隨堂測試，抑或試卷評價的基礎上，通過組織學生寫作小論文，辦手抄小畫報的形式來展示自己對于這些知識的理解，并把這些隨堂的作品展示作為學生期末成績的一個組成部分，按比例記分。筆者以為這種做法對于當下的課改來說，是一個積極的嘗試：首先夯實了學生對于基礎知識的掌握，讓學生在練習與考試中培養了濃郁的學習興趣。其次，培養了學生的動手操作能力與創新能力，通過兩種展示方式將學生的學習所得形象地展示出來，對于強化學生的綜合素養與歷史能力不無裨益。

四、充分利用史料和時政熱點

我們知道，學習歷史的意義在于以古鑒今，對于今天的社會建設和進步作出建設性地指導。從這個角度出發，我們就要在教學歷史的時候，不能再采取死記硬背、反復抄寫的教學方法，而要引經據典，縱橫聯系，讓學生明晰歷史事件的形成緣由與發展形勢，進而能夠聯系當前的社會現實，古今結合，得出新穎的歷史觀點，形成正確的情感態度價值觀。譬如，當今的釣魚島事件是一個十分敏感的話題，我們在講到中日戰爭的時候，就可以組織學生討論當前中日關系的核心問題是什么。進而通過學生的自主思索與相互合作，明晰：中日關系的核心要義在于日本能否正視二戰當中給中國人民所帶來的傷害，并積極地修正自身的戰爭觀與歷史觀。還有，諸如臺灣問題也是如此，只有在歷史學習的過程中滲入一定的時代觀念，我們才可以將學生的素質培養落到實處。