運用建構主義理論 指導高中歷史教學

【摘要】

【關 鍵 詞】傳統授課方式易形成學生對教師的依賴，不利于培養學生的創新意識。建構主義的學習理論主張，學習是學生借助老師和同學的幫助而實現的意義建構過程。用此理論指導教學，創設情境、引導協作學習、通過問題解決來學習知識，能有效地發揮學生的學習主體作用。

建構主義學習理論；高中歷史教學；應用中圖分類號：G42文獻標識碼：A文章編號：1005-5843（2014）03-0135-02傳統教學模式中實施的是教師在臺上講、學生在臺下聽的廣播灌輸式教學。灌輸式教學往往是教師提出問題、教師講解給出結果，把學生當作接受的主體，而不是創建的主體、學習的主體，是教師在代替學生建立知識體系。這樣培養的學生依賴心理強，欠缺發現新問題、提出新見解的能力，更缺乏創新精神和創造力。

為了適應時代發展的要求，隨著新課程改革的逐步深入，高中歷史教師的教學思想、教育理念都應隨之不斷發展。建構主義的學習觀提倡在教師指導下的、以學習者為中心的學習，能更好地體現素質教育的要求。

建構主義的學習觀認為：學習是在一定的情境下，借助其他人的幫助，即通過人際間的協作活動而實現的意義建構過程。在學校里，學習活動不是由教師傳遞智能，而是由學生在舊經驗基礎上建構自己的知識和能力的過程；獲得知識的多少取決于學習者根據自身經驗去建構有關知識的能力，而不取決于學習者記憶和背誦教師講授內容的能力。由建構主義的學習理論出發，結合《普通高中歷史課程標準》的要求，筆者結合自己的教學實際，從以下四個方面來談談自己的體會：

一、樹立學生是學習主體的觀念

建構主義學習理論認為，學生是信息加工的主體，是意義的主動建構者，而不是外部刺激的被動接受者和被灌輸的對象；教師是學生意義建構的幫助者、促進者，而不是知識的傳授者與灌輸者。教師應將學習者看作是有意志和目的的人，鼓勵學習者質疑，培養學習者的好奇心。《普通高中歷史課程標準》指出：在課程的實施上要注重學生的自主學習，提倡教學方式多樣化。因此，在教學過程中教師要積極采取各種方法激發學習興趣，幫助形成學習動機，促進學生自主學習，讓學生積極參與、樂于探究、勇于實踐、勤于思考。

二、注重在實際情境中進行教學

建構主義學習理論要求教師應通過創設符合教學內容要求的情境和提示新舊知識之間聯系的線索，將學習者嵌入到歷史和相關事實的情境中，激勵他們完成對原有經驗的改造和重組。因而，我們除了讓學生掌握基本史實、理解歷史唯物主義原理之外，教學中必須有“實踐”成分，引導學生設身處地地理解歷史人物的作為。例如，在學習《辛亥革命》之前，我曾布置一題：要求學生自己選一種身份（可以是清政府官員、革命黨人、買辦、也可以是普通市民、農民……），以“我在辛亥風云中”為題寫一篇小論文。結果所有學生都認真收集資料，按時交了作業，其中平時成績不良的同學普遍表現得相當積極。

三、注重學生多向性的協作學習

建構主義學習理論主張教學應在“師生互動、生生互動”的協作環境中進行。所謂“師生互動”，指的是師生之間相互作用和相互影響。師生間不僅是認知信息方面的交流與互動，更主要的是情感信息方面的。在教學活動中既要有教師對學生的推動作用，還要注意學生對教師的推動作用，應鼓勵學生與教師多進行協商與對話以培養學生的協作精神。所謂“生生互動”，指的是學生之間的相互作用和影響，包括小組討論、相互評價、相互激勵、合作互助，以建立合作與競爭的生生關系。

現在很多教師所采取的合作式教學和交互式教學，正體現了建構主義理論所指的“重視社會性相互作用在學習中的作用”。我們要多創設一些對學生來說是力所能及的、有趣的、有探討性的課題，鼓勵他們以課內、課外或課內外結合等形式進行相互合作去研究，鼓勵學生采用不同的方法提出不同的見解。例如，舉辦歷史知識競賽、學習小組合辦歷史手抄報，讓他們彼此間相互合作。在習題中有疑問時，用討論的方式來解決也更有利于促使學生發現、解決問題，有利于培養學生的合作意識和創新精神。

四、注重引導，通過“問題解決”來完成意義建構

通過“問題解決”來學習知識，進而印證歷史唯物主義觀點，這是用高級思維活動解決問題。這就要求教師在教學過程中要引導學生不斷思考，不斷地對各種信息和觀念進行加工和轉換，通過新、舊知識經驗的相互作用完成對知識的建構。教師應善于引起學生觀念上的不平衡，高度重視對學生錯誤的診斷與糾正，充分注意各個學生在認識上的特殊性，努力培養學生的自覺意識和元認知能力，調動學生的學習積極性，發揮教學活動組織者和“導向”的作用。

學生則要啟用大腦的高級思維模式對手中所掌握的知識之間的關系進行推導、分類進行建構，不斷地提出問題，解決問題直到該問題所涉及的知識成為學習者已有知識體系的一部分。

教師要針對待學習的內容設計出具有思考價值的、有意義的問題，也可以從學生提的問題中選出一些有代表性的，先讓學生去嘗試解決。在此過程中，教師可以提供一定的支持和引導，組織學生討論、合作，在不妨礙學生獨立思考的前提下，設法把問題一步步引向深入，以加深學生對所學內容的理解，啟發誘導學生自己去發現規律、自己去糾正、補充錯誤的或片面的認識。例如，學習《戊戌變法》時引導學生探究為什么康有為要將孔子打扮成改革家？學習《新文化運動中》時，讓學生討論為什么激進的民主主義者提出“打倒孔家店”的口號？這效果要比教師直接講授好得多。

總之，教師學習理解建構主義的學習和教學理論對于歷史學科的教學改革，對于培養學生的科學思維能力、分析和解決問題的能力、自主學習的能力，以及創新能力和創新意識，都具有重大意義。

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