構建品德與社會理想化的課堂

品德與社會課程是在小學中高年級開設的一門以學生生活為基礎、以學生良好品德形成為核心、促進學生社會性發展的綜合課程。然而在日常教學中，由于我們的教師認識不夠，常常會出現這樣或者那樣的問題，最終導致品德與社會的教學情況落實得不好，教學效果達不到理想的狀態。那么，如何才能使品德與社會走出目前的這種尷尬境地呢？下面我就談談在品德與社會課堂教學中追求理想化做法的幾點感悟。

首先，教師應該提高認識，及時掌握我們國家內在需求，做到重視需求、了解需求、按需培養、因需施教。

曾經有人做過一項關于現在我們孩子實際最缺少什么的調查，最后得出的結果卻是基本素養。它包括獨立思考表現思想的意識，探究的思路與習慣，從不考慮別人的感受，不知道感恩。這些問題的存在，是絕對不能歸咎于孩子的！品德與社會課程沒什么意義，單憑我們課堂的幾十分鐘也不能養成學生的良好品格，不能讓學生在意別人的感受、學會感恩。諸如此類的想法，或多或少地存在于我們的教師隊伍之中。我們身為教師，雖然不能改變社會，但我們可以改變自己，可以通過自己的言行教育和引導學生。新版品德與社會課標中把“良好品德是健全人格的根基，是公民素質的核心”作為前言中的第一句，就是要闡述本課程對于促進學生發展的意義和價值，是要關注學生的一輩子，而絕對不只是一陣子。只有認識到品德與社會課程的意義，了解到自身是被需求的，了解到自身的價值、重視自身的地位，才能夠做好自己的工作。以學生良好品德形成為核心，促進學生社會性發展。只有把握住了“需求”，我們才能有的放矢。

其次，讓教材走進學生的實際生活，學生才能真正領悟教材的真諦。

那么，針對教材進行二次創編就顯得尤為重要。人教版的教材圖畫較多，如把握不好，部分教師很容易將其上成看圖說話課，這樣就改變了教材編寫的初衷。其實，在編寫教材的時候，編者就考慮到了我們地區的不同，有著不同的文化生活背景，所以教材給我們教師留了很廣闊的教學空間，讓我們盡情地發揮。如，針對四年級下冊教材中的《吃穿用哪里來》一課，我就進行了適當的二次創編，取得了很好的教學效果。我工作在一所農村的小學，當地又恰好是遠近聞名的韭菜之鄉，于是我就在韭菜上大做文章。讓學生了解當地韭菜的歷史，韭菜的種植以及韭菜的深加工，同時嘗試為當地的韭菜做廣告等等，讓學生切身感受到韭菜的來之不易，以及給當地帶來的巨大收益，這樣的教學實施引起了學生的共鳴，取得了理想的效果。其實，只有將教材改變成學生熟悉的內容，學生才能有表達欲，才能有話說，才能讓教學效果理想化。

再次，引導學生自主學習和獨立思考。

其實，這里所說的自主學習和獨立思考有兩層含義：1. 學生個體的獨立思考探究；2. 學生與同伴合作開展的學習和探究。所以，我們的課堂絕對不能千篇一律，或全是“單打獨斗”，或都打“組合拳”。要因時、因課、因需采取適當的方式進行探索講授。

傳統教學中教師成為中心，阻礙了學生與學生間的合作。“對壘式”教學使學生組合到小集體中，由于有了共同的活動目標，成員必須合作完成。在大家討論時，會讓學生懂得傾聽、懂得謙讓，培養了學生尊重他人的良好品行。但若要真想取得理想的效果，就要求教師必須能夠事先明確布置任務，精心組織，激勵競爭，提高合作學習的參與度，讓學生全員參與，真正地動起來。與此同時，合作學習一般要采用差異組合的形式，使小組內各成員間形成性別、成績和能力等方面的差異。除此之外，還要考慮到家庭經濟、社會背景和個性特長的不同。只有這種組內差異的特點，才能形成帶動，促進良好合作的實施。

輔助構建小組分工，也是實施合作學習的一項重要保證。起初按照大家的特點，發揮他們的特長，人盡其才，進行分工，擔任不同的角色。在經歷了一段磨合后，可以進行角色轉換。在轉換過程中，強調交接制度，讓每名成員都能夠多角度、全方位的得到鍛煉。

最后，課堂評價必須時刻跟上，緊緊抓住教學的契機。

課堂猶如一個舞臺。由于學生的展示，隨時可能出現很多突發情況。一名優秀的教師，就會善于抓住這些機會，巧妙地借題發揮，讓教學效果達到最理想化。如，在人教版品德與社會四年級上冊《當危險發生的時候》一課，我要求學生自行設計逃生方案這一活動中，就有學生突發奇想地將日常座椅后面的垃圾袋（紅色方便袋）拴在格尺上進行逃生表演。這一表演創意，很實用，可以給學生很好的啟發，即當危險發生的時候，我們要充分利用周圍的物品及環境進行逃生。教師抓住這個機會，對學生進行引導教育，適當的評價，就可以取得意想不到的效果。

總之，作為一名普通的品德與社會教師，我將繼續努力，以學生生活為基礎，以學生良好品德形成為核心。促進學生社會性發展，恪盡職守，不遺余力，使品德與社會課堂更高效、更精彩、更理想！