中學生交流意愿\\學習策略與英語成績的關(guān)系

【摘要】

【關(guān) 鍵 詞】以700名中學生為對象，采用問卷調(diào)查法和個別訪談法收集數(shù)據(jù)，探討了中學生交流意愿、學習策略和英語成績的關(guān)系。結(jié)果表明：交流意愿和英語口語成績之間存在非常顯著的正相關(guān)，通過回歸分析發(fā)現(xiàn)，朋友熟人、個人面對面交談、公共演講和陌生人四個因子可以直接預測中學生口語成績。中學生學習策略與英語筆試成績之間存在非常顯著的正相關(guān)，通過回歸分析發(fā)現(xiàn)，認知策略、元認知策略、記憶策略和情感策略可以直接預測中學生筆試成績。學習策略中介效應檢驗結(jié)果表明：交流意愿不僅直接影響英語成績，而且通過學習策略間接影響英語成績，其學習策略的中介效應占總效應的比例是66.5%。

中學生；交流意愿；學習策略；英語成績中圖分類號：G42文獻標識碼：A文章編號：1005-5843（2014）03-0127-03一、問題提出

MacIntyre認為，交流意愿是指一種發(fā)起交流的意圖和傾向。他認為，交流意愿理論包含兩種內(nèi)涵：一種是基于個性特質(zhì)的交流意愿（Mc Croskey Baer 1985，Mc Croskey Mc Croskey 1986），另一種是基于交際情景的交流意愿（Mac Intyre et al.1998）。前者指的是在自愿的情況下發(fā)起交流的傾向，后者定義為在某個特定時刻用第二語言與某個（些）具體的人進行交談的愿望。張露茜和張靜（2009）的研究中發(fā)現(xiàn)，課堂上很少有練習口語的機會，可是學生對通過課堂加強口語能力和提高口語成績的渴望很強烈。

對于學習策略的界定，不同的研究者提出各自的看法。Oxford（1990）將學習策略定義為語言學習策略是學習者為了使語言學習更成功、更有目的、更愉快而采取的行為或行動。此處的語言學習策略主要指英語學習策略。Arnold（2000）指出，關(guān)注情感因素可以引出更多的情感學習。研究表明，交流意愿作為學習者的情感因素和動機因素，與學習策略都是影響學業(yè)成績的重要因素。Pokay和Blumanfield認為學習策略作為學生的成就目標和學業(yè)成績之間的中介變量，在學生成就目標的實現(xiàn)方面起著舉足輕重的作用。另外，有研究表明，學習動機因素、學習策略等于學生的學業(yè)成績是密切相關(guān)的，各種學習動機因素、學習策略對學生的學業(yè)成績產(chǎn)生直接或間接的影響，與此同時，學習動機因素與學生學習策略的運用也是相關(guān)的。

以往的研究表明，交流意愿量表的使用缺少本土化研究；另外，研究交流意愿、學習策略和英語成績?nèi)咧g關(guān)系的文獻較少，幾乎為零。針對上述的兩個不足之處，一方面，本文將修訂交流意愿量表并使之適合中學生的交際特點；另一方面，使用交流意愿量表和英語學習策略問卷來考查交流意愿、學習策略和英語成績的關(guān)系，以此來論證在教學和學習過程中，充分發(fā)揮中學生交流意愿進行口語交流的重要性以及學習策略的有效使用能夠提高英語成績的必要性。

二、方法

1. 研究對象。本研究調(diào)查被試取自江蘇省四所中學，總共700名學生，有效被試659名學生。其中，初中學生380名，高中學生279名。在所有有效被試中，男生329名，占總?cè)藬?shù)的49.9%；女生330名，占總?cè)藬?shù)的50.1%。英語筆試成績90分以上的學生220名，80~89分的學生318名，80分以下的學生121名。英語口語成績90分以上的學生84名，80~89分的學生377名，80分以下的學生198名。

2. 研究工具和方法。研究工具一：修訂后的《中學生交流意愿量表》，一共有17個項目，其中涉及四種交流情境，分別是公共演講、會議交流、群組交流、個人面對面交談；兩種交流對象，分別是陌生人、熟人和朋友。計分方法是讓被試使用0~100之間的任意百分比來表示在每種學習情境中主動使用英語進行交流的愿望程度。量表內(nèi)部一致性系數(shù)α=0.806，分半信度系數(shù)是0.817。

研究工具二：Oxford（1990）編制的語言學習策略問卷（strategy inventory for language learning），包括六大策略，分別是記憶策略、認知策略、補償策略、元認知策略、情感策略和社交策略。該問卷采用Likert五點記分：A表示非常符合，計為5分；B表示比較符合，計為4分；C不能確定，計為3分；D不太符合，計為2分；E非常不符合，計為1分。問卷一共50個題目，內(nèi)部一致性系數(shù)α=0.888，分半信度系數(shù)是0.870。

本研究的主要目的是探索交流意愿、學習策略和英語成績?nèi)咧g的關(guān)系，故對學生英語成績的收集非常重要。本研究中英語成績包括筆試成績和口語成績。為保證成績資料的嚴謹性，筆試成績采用2012年上半年學生的英語期中考試和期末考試成績并取其平均數(shù)；口語成績采用學生的自評口語成績和任課英語老師結(jié)合實際教學對每位學生的口語交流能力的評分，主要采用百分制（0~100）并將兩者評分成績相加，取其平均數(shù)。本研究將學生的考試分數(shù)轉(zhuǎn)換成標準分Z分。另外，為了方便進行數(shù)據(jù)統(tǒng)計，筆者還將筆試和口語成績劃分等級，80分以下為成績中下等，80~90分為中等，90分以上為中上等。

三、結(jié)果

1. 中學生交流意愿和英語口語成績的關(guān)系分析。經(jīng)研究發(fā)現(xiàn)，交流意愿各因子和口語成績之間存在非常顯著的正相關(guān)。中學生交流意愿的各維度中，相關(guān)程度從高到低分別是朋友熟人、個人面對面交談、公共演講、會議交流、群組交流和陌生人。也就是說，中學生越是愿意在不同情境中與不同交流對象進行口語交流，其口語成績就越好。對交流意愿和口語成績進行回歸分析發(fā)現(xiàn)，交流意愿有四個因子進入回歸方程，分別是朋友熟人、個人面對面交談、公共演講和陌生人，說明這四個因子對中學生口語成績具有直接的正向預測力，能夠解釋口語成績的預測力分別是26%、42%、36%和42.5%，詳細情況見表1-1。

表1-1中學生交流意愿與英語口語成績的回歸分析

2.中學生學習策略與英語筆試成績的關(guān)系分析。本研究發(fā)現(xiàn)，中學生學習策略各因子與英語筆試成績之間存在非常顯著的正相關(guān)。中學生所使用的學習策略各維度中，與筆試成績的相關(guān)程度由高到低分別是：認知策略、元認知策略、記憶策略、情感策略、社交策略及補償策略。換句話說，中學生筆試成績越好，其學習策略使用的越多。也可以說，在英語學習過程中，學生英語學習策略使用的越多，其成績也就越好。

把中學生學習策略各因子作為自變量，英語筆試成績作為因變量，進行逐步回歸分析發(fā)現(xiàn)，補償策略和社交策略都未進入回歸方程，對筆試成績沒有預測力；認知策略、元認知策略、記憶策略和情感策略對英語筆試成績具有較高的正向預測力，預測力大小分別是42.1%、47%、49.6%和50.6%，詳見表1-2。

表1-2 中學生學習策略與英語筆試成績的回歸分析

3. 中學生交流意愿、學習策略和英語成績?nèi)咧g的關(guān)系分析。在以往的研究中，學習策略被視為學習者動機因素和學業(yè)成績之間一個重要中介變量。因此，本研究假設(shè)學習策略可能在交流意愿和英語成績之間起中介作用，并采用AMOS6.0分析變量之間的關(guān)系，交流意愿為外源潛變量，是模型中的自變量，朋友熟人、陌生人、公共演講、個人面對面交談、會議交流和群組交流為觀測變量；英語成績?yōu)閮?nèi)生潛變量，是模型中的因變量，筆試成績和口試成績?yōu)槠溆^測變量。根據(jù)中介效應檢驗的程序，先檢驗交流意愿對英語成績的直接效應，然后檢驗加入中介變量學習策略后模型的擬合情況及路徑系數(shù)的顯著程度。

表1-3 學習策略中介模式各參數(shù)值

表1-3中，學習策略中介模式各參數(shù)值表示，將交流意愿和英語成績的路徑系數(shù)約定為0，約束模型中的χ2（72）=260.9。無約束模型中χ2（70）=211.6，△χ2 (1)=260.9-211.6=49.3（p﹤0.05），說明這兩個模型之間的差異顯著，即學習策略在交流意愿和英語成績之間具有部分中介效應，中介效應占總效應的比例是0.344×0.738/0.382=0.665（66.5%）。

四、討論

1. 經(jīng)研究發(fā)現(xiàn)，交流意愿各因子和口語成績之間存在非常顯著的正相關(guān)。中學生交流意愿的各維度中，相關(guān)程度從高到低分別是朋友熟人、個人面對面交談、公共演講、會議交流、群組交流和陌生人。也就是說，中學生越是愿意在不同情境中與不同交流對象進行口語交流，其口語成績就越好。對交流意愿和口語成績進行回歸分析發(fā)現(xiàn)，交流意愿有四個因子進入回歸方程，分別是朋友熟人、個人面對面交談、公共演講和陌生人，說明這四個因子對中學生口語成績具有直接的正向預測力。

筆者對部分學生進行訪談?wù){(diào)查發(fā)現(xiàn)，部分被訪者反映，盡管課堂上很少有練習口語的機會，但學生都有通過課堂加強口語能力的渴望。學生的口語水平可源于以老師為主體、順從的、有計劃地教材學習。教師和學生之間地位的不平等以及教師的教學任務(wù)和計劃阻礙了師生之間及同學之間的交流。學生通常不會為了交流的目的去打斷教師的課堂話語，他們寧可在課后問問題。除此之外，大班教學也阻礙了學生的交流意愿。以上這些影響因素直接影響到口語水平的提高和發(fā)展，也是在教學過程中需要大家深思和解決的問題。

2. 本研究發(fā)現(xiàn)，中學生學習策略各因子與英語筆試成績之間存在非常顯著的正相關(guān)。中學生所使用的學習策略各維度中，與筆試成績的相關(guān)程度由高到低分別是認知策略、元認知策略、記憶策略、情感策略、社交策略及補償策略。換一句話說，中學生筆試成績越好，其學習策略使用的越多。也可以說，在英語學習過程中，學生英語學習策略使用的越多，其成績就越好。

3. 學習策略中介變量檢驗結(jié)果表明：中學生交流意愿不僅直接影響學生的英語成績水平，而且還通過學習策略間接影響學生的英語成績水平，其學習策略的中介效應占總效應的比例是66.5%。一方面，中學生交流意愿對英語成績有直接正效應，即學生具有的交流意愿越強烈，其英語成績水平就越高；另一方面，交流意愿通過學習策略對英語成績產(chǎn)生間接正效應，即學生的交流意愿越強烈，學習策略的使用情況越高，那么學生的英語成績也就越好。

如研究者前面所述，交流意愿作為學習者的動機因素，對學習者的行為過程和行為結(jié)果產(chǎn)生直接的重要影響并且同時，通過學習策略的中介作用，對英語成績產(chǎn)生間接的重要影響。學習策略是學習者在學習過程中，為了使語言學習活動產(chǎn)生良好的效果所采取的一系列行為或行動。在這里，英語學習策略屬于客觀的學習方法，而交流意愿則屬于主觀的情感和態(tài)度，兩者同時對英語成績產(chǎn)生重要的影響作用。

4. 待研究的問題。本研究從心理學角度研究英語學習，在研究過程中存在著諸多的不足，比如文中把英語成績作為衡量學生英語口語成績水平和筆試水平的唯一參照標準，這種操作方法較簡單易行并且可測量性很強。但是，對于口語成績的獲得，根據(jù)中學生自評和任課老師他評獲得，略顯主觀性偏多些。因此應該結(jié)合多次口語測試成績來綜合評定中學生的英語口語成績水平。

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