有效拓展:小學(xué)古詩(shī)詞教學(xué)的應(yīng)有之義

【摘要】

【關(guān) 鍵 詞】小學(xué)教材中入選的許多古詩(shī)詞，都是膾炙人口的名篇佳作。學(xué)好這些經(jīng)典作品，對(duì)提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)大有裨益。因此，在古詩(shī)詞教學(xué)這片綠洲中，我們要多元開(kāi)發(fā)課程資源，努力實(shí)施有效拓展，向青草更青處漫溯。然而在這方面也存在一些不可忽視的誤區(qū)，亟需我們尋找解決的策略。

不當(dāng)拓展；有效拓展；導(dǎo)課；理解；疑惑；結(jié)題中圖分類號(hào)：G42文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1005-5843（2014）03-0121-02《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011版）明確指出：“教師應(yīng)確立適應(yīng)社會(huì)發(fā)展和學(xué)生需求的語(yǔ)文教育觀念，注重吸收新知識(shí)，不斷提高自身的綜合素養(yǎng)。應(yīng)認(rèn)真鉆研教材，正確理解、把握教材內(nèi)容，創(chuàng)造性地使用教材；積極開(kāi)發(fā)、合理利用課程資源……”在這種“拓展課程資源”理念的引領(lǐng)下，我們?cè)诠旁?shī)詞教學(xué)這片綠洲中，要多元開(kāi)發(fā)課程資源，努力實(shí)施有效拓展，從而引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)中華文化的博大深厚，吸收民族文化的智慧。然而，我們常常能看到古詩(shī)詞教學(xué)的拓展中也存在著一些不可忽視的誤區(qū)，亟需我們靜下心來(lái)冷靜地思考。

1. 不當(dāng)拓展：小學(xué)古詩(shī)詞教學(xué)的尷尬。

（1）喧賓奪主。在古詩(shī)詞教學(xué)中，雖然好多課外資料與教學(xué)內(nèi)容有一定的關(guān)聯(lián)，但是一節(jié)課的時(shí)間畢竟是有限的，過(guò)多過(guò)濫地拓展，效果往往適得其反。

（2）多此一舉。古詩(shī)詞教學(xué)中，面對(duì)難以理解的拓展內(nèi)容，學(xué)生往往會(huì)心生疑惑，提出各種問(wèn)題，讓教師措手不及。如，一位教師執(zhí)教古詩(shī)《曉出凈慈寺送林子方》，在揭題階段，和學(xué)生進(jìn)行有關(guān)花的對(duì)話及順勢(shì)激情后，用課件出示了八句詠荷的詩(shī)句，讓學(xué)生自由朗誦，可是有好多學(xué)生不明白詩(shī)句的意思，紛紛提問(wèn)，教師只好一一組織討論解答。好不容易解答完，時(shí)間已浪費(fèi)了許多。

眾所周知，課外延伸拓展內(nèi)容應(yīng)與課文有密切關(guān)聯(lián)，更要適時(shí)、適量、適度。筆者以為，上述兩種極端的表現(xiàn)都曲解了古詩(shī)詞教學(xué)拓展的真義，離開(kāi)文本進(jìn)行了不當(dāng)拓展，浪費(fèi)了寶貴的課堂教學(xué)時(shí)間。

2. 有效拓展：小學(xué)古詩(shī)詞教學(xué)的理性追求。基于上述存在的誤區(qū)，我們有必要靜心思考當(dāng)下古詩(shī)詞教學(xué)中的拓展環(huán)節(jié)，并不斷探索有效的策略，讓拓展成為古詩(shī)詞教學(xué)中的亮點(diǎn)，成為豐厚學(xué)生文化底蘊(yùn)、提升學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的重要環(huán)節(jié)。

一、導(dǎo)課時(shí)自然拓展——未成曲調(diào)先有情

俗話說(shuō)：“良好的開(kāi)端是成功的一半。”一節(jié)課中，導(dǎo)入環(huán)節(jié)非常重要，一個(gè)優(yōu)秀的導(dǎo)入好似清澈小溪涓涓流淌時(shí)發(fā)出的動(dòng)聽(tīng)的樂(lè)聲，吸引著行人漸入佳境；又好似教師高舉著的明燈，放射出燦爛的光芒，引領(lǐng)著學(xué)生登堂入室。在古詩(shī)詞教學(xué)的導(dǎo)課階段，做好自然地拓展，或誦讀優(yōu)美的詩(shī)文，或講述精彩的故事，或介紹詩(shī)人的情況……可以營(yíng)造濃郁的語(yǔ)文學(xué)習(xí)氛圍，并能牢牢吸引學(xué)生的注意力，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)生進(jìn)入一種良好的學(xué)習(xí)狀態(tài)，使課堂一開(kāi)始就“未成曲調(diào)先有情”。

如，筆者教學(xué)人教版四年級(jí)上冊(cè)《送元二使安西》這首古詩(shī)，課前兩分鐘讓學(xué)生誦讀了著名藝術(shù)家、一代高僧李叔同創(chuàng)作的《送別》（也是我校的校歌）歌詞，因?yàn)槭菍W(xué)生比較熟悉的，所以學(xué)生讀得非常有感情。

這節(jié)課上，導(dǎo)入階段中短短幾分鐘的拓展，安排得非常自然、緊湊，其作用也是顯而易見(jiàn)的，主要體現(xiàn)在：一是由學(xué)生熟悉的校歌《送別》引入，引出送別詩(shī)，這樣密切聯(lián)系學(xué)生生活實(shí)際，拉近了師生間的情感距離；二是檢查了學(xué)生積累送別詩(shī)的情況，了解了學(xué)生的學(xué)習(xí)起點(diǎn)；三是順勢(shì)揭示了課題，導(dǎo)入了新課；四是了解了詩(shī)人的情況，拓寬了學(xué)生的知識(shí)面。總之這樣的拓展為古詩(shī)教學(xué)營(yíng)造了一個(gè)頗具詩(shī)意的場(chǎng)境，為提高課堂教學(xué)效率起到了事半功倍的作用。

二、理解時(shí)深入拓展——牽一發(fā)而動(dòng)全身

古詩(shī)詞詞句凝練，言簡(jiǎn)意豐，一個(gè)字、一個(gè)詞、一句詩(shī)往往蘊(yùn)含著豐富的內(nèi)容。因此，在古詩(shī)詞教學(xué)中，教師應(yīng)細(xì)致鉆研文本，抓住一些重點(diǎn)詞，千方百計(jì)地進(jìn)行重錘敲打，想方設(shè)法進(jìn)行有效拓展，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)想象、聯(lián)系生活實(shí)際去深入體驗(yàn)，促使學(xué)生對(duì)古詩(shī)詞的深入理解，收到“牽一發(fā)而動(dòng)全身”的效果。

筆者教學(xué)人教版六年級(jí)下冊(cè)《竹石》這首古詩(shī)，在指導(dǎo)學(xué)生讀通詩(shī)歌，初步理解意思后，抓住了詩(shī)中的“千磨萬(wàn)擊”這個(gè)重點(diǎn)詞，讓學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際和書(shū)上讀到的有關(guān)內(nèi)容，想象竹石會(huì)遇到哪些磨難與打擊，自己準(zhǔn)備好后，與左鄰右舍交流交流。在此基礎(chǔ)上進(jìn)行了全班交流，學(xué)生的感悟是多元的：有的說(shuō)竹石遭到了狂風(fēng)的猛烈襲擊，被刮得東倒西歪，但它最后還是堅(jiān)強(qiáng)地挺立著；有的說(shuō)炎炎夏日，竹石受著驕陽(yáng)的炙烤，但它還是那么精神振作；有的說(shuō)竹石受到了大雨的澆淋，但始終沒(méi)有倒下；有的說(shuō)冬天竹石被大雪壓彎了腰，但雪融化后，它又挺直了軀干……然后教師這樣激情小結(jié)：是的，就是這數(shù)不清的千磨萬(wàn)擊，就是這各種各樣的千磨萬(wàn)擊，讓我們的竹石更堅(jiān)勁，讓我們的竹石更頑強(qiáng)。誰(shuí)能讀出竹石的堅(jiān)勁和頑強(qiáng)。最后，在多種形式的練讀后，教師介紹了鄭板橋的有關(guān)資料，水到渠成地地引導(dǎo)學(xué)生理解了詩(shī)中竹石遇到的千磨萬(wàn)擊其實(shí)就是詩(shī)人遇到的困難和遭受的打擊，《竹石》一詩(shī)中詩(shī)人借竹子那種堅(jiān)韌不拔的品質(zhì)表明自己不畏艱險(xiǎn)、不怕打擊的“硬骨頭”精神。

在上述教學(xué)片斷中，教師抓住“千磨萬(wàn)擊”這個(gè)詞作為拓展點(diǎn)，讓學(xué)生展開(kāi)想象的翅膀，把古詩(shī)包含的意境，詩(shī)人沒(méi)有詳說(shuō)的內(nèi)容一一呈現(xiàn)出來(lái)，不但培養(yǎng)了學(xué)生的想象力，還讓學(xué)生深入地體會(huì)到了詩(shī)人的寫(xiě)作目的，與詩(shī)人的思想產(chǎn)生了共鳴，受到了有益的情感熏陶。

三、疑惑時(shí)適時(shí)拓展——柳暗花明又一村

愛(ài)因斯坦說(shuō)過(guò)：“提出一個(gè)問(wèn)題往往比解決一個(gè)問(wèn)題更重要。”因此在語(yǔ)文教學(xué)中，教師要努力為學(xué)生創(chuàng)設(shè)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、解決問(wèn)題的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生真正成為課堂的主人。在古詩(shī)詞教學(xué)中，教師更要有這種生本意識(shí)。因?yàn)楣旁?shī)詞創(chuàng)作的年代離學(xué)生遙遠(yuǎn)，有很多古詩(shī)詞的創(chuàng)作都和當(dāng)時(shí)特定的歷史背景有關(guān)，在學(xué)習(xí)過(guò)程中學(xué)生更會(huì)出現(xiàn)困惑，更會(huì)提出問(wèn)題。但是，學(xué)生發(fā)現(xiàn)了問(wèn)題，經(jīng)過(guò)自己思考、探究后，往往很多時(shí)候還會(huì)覺(jué)得“山重水復(fù)疑無(wú)路”。此時(shí)教師必須拓展相關(guān)的背景資料，從而收到“柳暗花明又一村”之效。

特級(jí)教師陳金才老師在教學(xué)人教版五年級(jí)上冊(cè)《泊船瓜洲》這首古詩(shī)時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生提出了“既然京口和瓜舟這么近，和作者的家鄉(xiāng)也只是隔著幾重山，那么作者為什么不能回到家鄉(xiāng)”這樣一個(gè)問(wèn)題，應(yīng)該說(shuō)這是學(xué)生理解的一個(gè)難點(diǎn)。如果教師光讓學(xué)生讀古詩(shī)，看注釋顯然是沒(méi)有效果的；如果老師直接講出作者不能回家鄉(xiāng)的原因，學(xué)生恐怕也不能很自然地消化吸收。但陳老師卻充分發(fā)揮了學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，讓他們讀課前收集的資料，在此基礎(chǔ)上出示老師自己收集的資料（有關(guān)王安石因推行改革遭到朝廷內(nèi)保守勢(shì)力極力反對(duì)而被罷相的資料），彌補(bǔ)了學(xué)生收集資料的欠缺。閱讀了資料，學(xué)生就非常容易地了解到了詩(shī)人當(dāng)時(shí)的處境，體會(huì)到了詩(shī)人當(dāng)時(shí)的心情，難點(diǎn)非常自然地得到了化解。

四、結(jié)課時(shí)適度拓展——千樹(shù)萬(wàn)樹(shù)梨花開(kāi)

在古詩(shī)詞教學(xué)中，我們要針對(duì)教材關(guān)注拓展的廣度，進(jìn)行合理拓展，以詩(shī)學(xué)詩(shī)，以詩(shī)悟詩(shī)，通過(guò)比較聯(lián)系，讓學(xué)生在不同的詩(shī)歌情境中更加深入地領(lǐng)會(huì)詩(shī)人寄寓在詩(shī)詞中的情和意。因此有許多教師往往在結(jié)課階段，從不同角度進(jìn)行適度地拓展閱讀，使課堂呈現(xiàn)“千樹(shù)萬(wàn)樹(shù)梨花開(kāi)”的喜人景象。

筆者引導(dǎo)學(xué)生學(xué)完人教版四年級(jí)下冊(cè)《四時(shí)田園雜興》這首詩(shī)后，進(jìn)行了適度拓展。教師先提出這樣一個(gè)問(wèn)題：通過(guò)《四時(shí)田園雜興》這首詩(shī)的學(xué)習(xí)，我們了解到詩(shī)人范成大筆下的孩子是勤勞的、能干的，你覺(jué)得這些孩子還會(huì)玩什么呢？當(dāng)一生說(shuō)“會(huì)放風(fēng)箏”時(shí)，教師馬上這樣引導(dǎo)：“哪一首詩(shī)寫(xiě)到了孩子放風(fēng)箏？”當(dāng)學(xué)生回答是《村居》時(shí)，教師就讓學(xué)生背一背這首詩(shī)。接下去，學(xué)生說(shuō)得不亦樂(lè)乎，背得津津有味：有的學(xué)生說(shuō)了孩子會(huì)騎黃牛、吹笛子，并背了《所見(jiàn)》；有的學(xué)生說(shuō)孩子會(huì)捉蜻蜓、蝴蝶，并背了《宿新市徐公店》；有的學(xué)生說(shuō)了孩子會(huì)采蓮藕，并背了《池上》；有的學(xué)生說(shuō)了孩子會(huì)去釣魚(yú)，并背了《小兒垂釣》……

在上述教學(xué)片斷中，筆者根據(jù)“都寫(xiě)到了孩子”這個(gè)相同內(nèi)容，進(jìn)行了有效地拓展，不但激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)古詩(shī)的興趣，陶冶了學(xué)生的情操，而且豐厚了課堂，拓寬了學(xué)生的知識(shí)面。其實(shí)在平時(shí)古詩(shī)詞教學(xué)中，除了根據(jù)相同內(nèi)容進(jìn)行拓展外，還可以從以下角度進(jìn)行適度拓展，讓學(xué)生在“詩(shī)緒”飛揚(yáng)中豐富詩(shī)的積累：一是同主題古詩(shī)詞拓展。學(xué)了李白的《靜夜思》（思親思鄉(xiāng)主題），我們可以讓學(xué)生讀王維的《九月九日憶山東兄弟》等詩(shī)詞；學(xué)了王維的《送元二使安西》（送別主題），我們可以讓學(xué)生讀高適的《別董大》等詩(shī)詞……這樣的拓展，會(huì)讓學(xué)生對(duì)古詩(shī)詞的主題感悟得更透徹。二是同詩(shī)人古詩(shī)詞拓展。學(xué)了白居易的《憶江南》，我們可以讓學(xué)生讀他寫(xiě)的其他兩首《憶江南》；學(xué)了陸游的《秋夜將曉出籬門迎涼有感》，我們可以讓學(xué)生讀他的絕筆詩(shī)《示兒》……經(jīng)歷了這樣的拓展學(xué)習(xí)，在孩子們的心中，詩(shī)人已不僅僅是詩(shī)人，詩(shī)詞已不僅僅是詩(shī)詞，而是一種不斷積累的文化。有了這樣的文化認(rèn)識(shí)，學(xué)生學(xué)習(xí)詩(shī)詞顯然就會(huì)是輕車熟路了。

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