創造性地使用教材 提高學生語文素養

不論是哪個版本的教材，都集中了專家和最優秀一線教師的集體智慧。教師在教學過程中必須自覺尊重教材。只有在真正弄懂、弄通教材編寫的意圖，對教學目標的把握非常明確的基礎上，才談得上創造性地處理與整合教材。

下面我結合自己的教學實際談一下自己的做法。

一、準確地用好教材，用教材教

深入鉆研，挖掘文本內涵。在教學中，只有教師的深入，問渠哪得清如許，為有源頭活水來，才能淺出。

我以人教版的語文教材五年下冊《冬陽童年駱駝隊》一課為例。這篇課文是《城南舊事》一書中的序言，作者林海音在回憶自己童年生活四個片斷后，用兩段文字表達了自己對童年生活的思念與輕愁。這是學習這篇課文的難點。在備這一課時，我不但重讀了《城南舊事》，還閱讀了大量的關于林海音寫作風格和生平事跡的文章。對《城南舊事》和林海音有了更深入的了解。教學設計可以說是：一詠三嘆，意猶未盡。

1. 從文本中感悟。學生在學習作者回憶的4個片斷后，教師抓住了文章的“內核”，即“一去不還”，讓學生來談自己的理解和感悟。

老師：童年想回都回不去了。一去不還了，就消逝了。當林海音寫這部作品時已身居臺灣，她那位寬容的父親也早已離開人世。還有什么一去不還了呢？什么又能重臨我的心頭呢？

學生此時已經學完作者回憶童年趣事的4個片斷，再次讀書讓學生深如體會。

學生在品味了留戀傷感后，進行一嘆，感受到了林海音對童年生活的留戀。

2. 從生活經歷中感悟。僅僅到此，學生感受到了作者對童年的留戀與思念，但并不強烈，沒有領悟到作者寫這篇序言的精神實質。所以，我引導學生從林海音一生的經歷中，再次感悟這種情感。學生讀出林海音對生活的熱愛，對童年往事的眷戀與輕愁。

3. 從生命角度感受。從生命的角度看童年。用林海音的一生來解構她的童年生活。我翻閱大量資料后知道：林海音一直以“自己不北平人還北平”為驕傲。在晚上病重期間更是常常回憶起童年。其實，這是對生命的眷戀。所以，設計了三嘆。學生讀出林海音對生命的珍惜，童年往事此時于林海音已是濃濃的思念與淡淡的哀愁。

二、對教材進行增、刪、減、補來進行教學

1. 調整單元順序學習。依據學生情況而定。這是創造性地使用教材的核心。教學不僅僅是為了完成教材上的內容，更重要的是教育一個富有個性的活生生的人。

我們這批學生使用的“人教版實驗教科書”，在二年級下期和三年級下期的第一單元都安排了感受春天、走進春天，進而感受大自然的美好。我們知道，我們北方的三月初還沒有明顯的春的氣息。所以，我們學年教師在備課過程中就商議把單元的內容放置四月中旬進行學習，讓學生邊學習，邊感受春天的美好，邊觀察家鄉景物的美好。我國幅員那么遼闊，東、西、南、北、中，共用一套教材。（很遺憾說明，我一直都在教人教版教材，還沒有機會教長春版教材。）教師就必須根據自己學生的實際情況，對教材內容的順序進行適當的調整，才能符合學生的興趣和能力需要，更加貼近學生的實際生活，以引導學生更有效地學習。

2. 調整課時安排時間。我自己對教材有個小的比方。教材中有的內容是法式大餐，有的是自助餐，有的則書快餐。能做好例子學習的文章就是法式套餐。法式套餐是正餐、大餐，要講究用餐禮儀，菜要一道一道上，湯要一口一口品。在教材中這樣的課文不少，需要教師和學生共同研究學習，教明白學透徹。比如，《秋天的雨》、《驚弓之鳥》、《鳥的天堂》、《地震中的父與子》、《草船借箭》這樣的課文在單元學習中起主導作用，教師只有和學生一點一點地咬文嚼字，一點一點地品味文章，通過讀通順，到理解課文內容，到體會運用情感，揣摩積累詞語、運用。這樣的課文，我通常要3~5課時進行教學。

還有自助餐、快餐。自助餐就是在教師的引導下能夠自主學習的文章。比如：很多略讀課文。

快餐是不用教師泛泛地教，面面俱到，浪費寶貴的時間，而是立足于學生的現實水平，發展學生能力的課文。比如，四年級上冊的第三單元是童話單元。那么，童話對于四年級學生而言是很好理解的。這一單元有4篇課文，我進行了整合，4篇文章同學習。我用了兩堂課請學生自由讀文，學習寫字，然后請學生分組排練課本劇，用二堂課匯報課本劇。學生自己完全在教師不需要指導的情況下就可以自主學習，這樣的文章教師要給學生充分的空間讓他們自己展示。

3. 精心取舍，適當增減教學內容。（1）以教材為范本拓展。四年級上冊教材中的雅魯藏布大峽谷是一篇閱讀課文，其中的插圖表現了科學家們探索科學大無畏的精神，在峽谷間溜索進行考察，稍不注意就會落入江中。在教學中，我發現學生對課文的插圖很感興趣。因為它直觀地體現了科學家在進行科學探險時大無畏的精神。學生根據插圖，寫出了自己對科學家的敬佩之情，對課文的理解有了更好的延續和發展。

（2）以文為輻射。如，豐富其課文本身內容，以輻射狀讓學生學習，豐富其文化內涵。

在現行的中高年級教材中，有的篇目或多或少地經過了編者（有的是請是原作者）的改動。個中原委自然是為了使課文在遣詞造句方面顯得更規范，語言更簡練，篇幅更趨精短，從而成為學生學習、模仿的精美范文。但在這些改動很難以讓原文從布局謀篇、斟酌字句方面保持原汁原味。有的是出于思想內容方面修改的，但更多地低估了學生的鑒賞能力、審美能力和學習能力。我自己總感覺還是原汁原味的更好。

舉一個例子：《蟋蟀的住宅》大家比較熟悉。編者選編這篇課文的目的，一是學習作者認真觀察事物的方法，激發學生觀察周圍事物的興趣；二是體會作者是怎樣運用富有情趣的語言來表達的。

學生在學習《蟋蟀的住宅》后，讓學生積累了書中描寫“蟋蟀”的詩歌。

在我的一位朋友所做的一首詩中，給了我另一種感覺。我覺得這首詩所要表達的更具有真實性，更加有力地表現出蟋蟀對于生活的熱愛。下面就是我的朋友寫的這首詩：隱士說道：飛走吧，整天到你們的花里去徘徊吧，不論菊花白，玫瑰紅，都不足與我低凹的家庭相比。

一個低凹的家庭，安逸而寧靜，至少可以給你以不須憂慮的時光。

其實，這是法布爾在《昆蟲記》第18章開篇的內容。（我覺得教材加上這一段詩歌能更完美地表達法布爾對蟋蟀吃苦耐勞，不隨遇而安的精神的贊美，對大自然的熱愛。詩歌通過蟋蟀和蝴蝶的對比，寫出了蟋蟀是隱士，是能遠離世界喧囂繁華的隱士，是安逸的隱士。

輻射式學習，讓學生的閱讀視野開闊了，讓學生能真正走進作者的內心和文本對話。

4. 根據學段目標進行教學內容的變更。教師應根據學生的實際情況優化教學目標，應根據本班級學生的實際情況進行教材、教學內容的變更。當然，教學內容的變更和教學目標的設計必須遵循《語文新課程標準》來進行。

例如，在四年級上期第三單元，園地作文要求學生會抓住童話的特點編、寫童話。其實學生寫童話的訓練在二、三年級就開始了，四年級還要寫童話。很多同學還是寫一般性的童話。我在學生閱讀楊紅纓的《鼴鼠媽媽講故事》后，請同學們寫科普童話。學生只有在自己跳一跳可以夠到果子的時候，其學習欲望是最強的，所以，我要求學生在查找科學書籍和資料后完成完成科普童話。學生寫出了《奇怪的海馬爸爸》、《小河馬洗澡》等有趣又有科學道理的科普童話，學生的寫作能力得到了切實發展。

三、教師要對教學內容積極拓展，大膽超越

1. 與教材同步拓展。《觀潮》一課，讓學生感受了錢塘江大潮的壯闊。作為一個自然景觀，錢塘江大潮自古以來就是文人墨客寫作、抒發情感的對象。課文學完后給出蘇軾寫得古時《觀潮》，廬山煙雨浙江潮，未到千般恨不消，讓學生欣賞古人觀錢塘江大潮后所想。

2. 與社會關注同步。臺灣問題是大家都關心的，孩子也對此有自己的見解和自己積極的關注。我為學生引進了余光中的《鄉愁》，學生誦讀后體會到了老一代大陸到臺灣的文人的思鄉之情和大陸情節。

3. 與學生情趣同步。我發現很多小女生開始讀李清照的詩詞。我就把李清照的《醉花陰》、《聲聲慢》推薦給學生，并講清其人格的偉大。學生知道了李清照，知道了趙明誠，愛國情懷得到了提升。還有很多男孩子更關注政治、歷史人物。比如曹操、岳飛、辛棄疾等。我就順勢岳飛的《滿江紅》，毛澤東詩詞《沁園春·雪》，曹操《龜雖壽》介紹給學生。學生有興趣積累、樂于積累。

4. 與童趣同步。小學階段的學生喜歡游戲化，在游戲化中午意識模仿他人，其實，無意識的模仿就是有意義的學習。我把自己喜歡的顧城的《遠和近》推薦給學生。這首詩簡短，但很有哲思性。詩人把人與人之間的距離寫得比人與云之間更遠，又廣闊的空間。這首詩歌學習后，有很多學生模仿這首詩歌的形式寫了自己的小詩。

5. 與流行同步。語文多學經典，但也不可以忽視“流行”。學生很喜歡張韶涵唱的“隱形的翅膀”，那么，我就把歌曲教給學生，學生會哼唱歌曲的同時，也感受了歌詞的魅力，進而向學生推薦小文章《竭盡全力》是敘述一個是比爾·蓋茨小時候立志成才的故事。

本次新課程改革很大的特點是為教師提供了廣闊的創造性發展空間。創造性地使用教材是一名優秀教師應具備的基本素質。教師在創造性地使用教材的過程中獲得專業成長，能夠輕松教學，獲得快樂。

希望每一位教師都站起來，找回自己，看到自己的偉大。不再囿于教科書中，在遵循中有所立，做課程的主人，這樣才能真正提高自己的語文素養。