構建“啟發.互動.留白”的教學模式

【摘要】

【關 鍵 詞】依據新課標的要求和學生的認知規律，以提高學生智能和教學質量為目標，通過教與學基本環節中的微環節相對固定的一次或多次重復使用“啟發·互動·留白”，使學生主動提出問題，獨立思考問題，討論對話問題，合作探究問題，歸納總結問題，養成主動參與、善于思考、樂于表達、勇于實踐的良好學習品質。讓課堂靈動，學生思維活躍，課堂效率明顯提高。

構建；啟發；互動；留白；教學模式中圖分類號：G42文獻標識碼：A文章編號：1005-5843（2014）03-0116-03一、“啟發·互動·留白”教學模式內涵及實施策略

基本內涵：啟發即教師采用問、導、議、探等教學方式，充分調動學生的學習積極性，激發學生完成教師事先精心設計的教學活動。互動是師生、生生、組組互為主動、互相交流、共同探討、互相促進的一種教學組織形式。留白是指教師針對某一目標，有意給學生留出恰當的時間和空間，讓學生自己去探究和思考，讓學生自己消化知識，內化方法，生成智慧。

以“啟發·互動·留白”為教學模式的靈動課堂能真正提高學生的學習能力，最大限度地開發學生的潛能，是喚醒學生智慧的高效課堂，是素質教育、生本教育、創新教育理念的客觀要求。

實施策略：

一是啟發思維，帶動思考。啟發的方式根據是否有提問可分為有兩種：一種是以古希臘思想家蘇格拉底為代表的用一系列窮追不舍的提問，來推導出結論的“問答式”啟發。另一種是孔子的“不憤不啟，不悱不發”為代表的當學生努力想弄明白但仍然想不透的問題時，再進行有效點撥的“非問答式”的啟發。前者需要設計巧妙的問題，后者需要設置合理的情境和導語，一個是有問有答，一個是思而不答，二者有機結合都能“啟發”思維，帶動思考。

問答式啟發要善于設計“有效問題”。教師提出的問題可分為：一是判斷性問題。其基本形式是：“對不對？”“是不是？”二是敘述性問題。其基本形式是：“是什么？”“怎么樣？”三是述理性問題。其基本形式是：“為什么？”四是擴散性問題。其基本形式是：“除此之外，還有什么不同的想法？”“解決這個問題，有哪些方法？”我們要求教師課堂上根據教學內容的不同設計出符合學情的有效問題。為了讓問題能像磁石一樣吸引學生，我校還指導教師在設計有效問題時，要注意把握“五個度”：即角度——問題設計的針對性，要緊扣教學目標，針對學生實際，選準啟發切入點和問題設計的切入點；梯度——層次性，設問要有序遞進，思維逐次深入；深度——挑戰性，要引發認知沖突，激活學生思維；廣度——開放性，要啟發思路多元，思維活動開放，運用發現法、情境法、暗示法、討論法、點撥法等形式多樣的教學方法啟發誘導；難度——適用性，要面對多數學生，符合認知水平。

非問答式啟發要善于設置問題情境。有效問題情境的作用是通過設計合理的教學懸念或良好的引導語來實現的。導語敘述通常以推理、引證、比較、模擬、案例等方式來闡述，意在引導學生專注教師教學思路，思考知識內涵和學科邏輯，培養學生思考問題的方法，是概念課常用的啟發方式。

啟發就是要求教師能夠用知識編織問題，用問題引發憤悱，用憤悱調動思維，最終獲得啟發思維，帶動思考，增長智慧，培養靈性的最優化效果。

二是互動思辨，主動參與。互動的基本做法是在師生間、生生間、組組間互相提問、質疑；互相探討、論證；互相命題、解讀；相互點評、指正；相互借鑒、補充。在互動中實現師生、生生、組組之間的心靈碰撞、思維碰撞、靈感對接，傳輸信息，交互啟悟，啟迪智慧，教學相長，共同發展。

準確選擇互動時機和互動方式的能力是教師實現課堂師生教與學互動思辨的關鍵。因此，我校要求教師把握好教學互動的“五個時機”：即在教師啟發后、在學生疲乏時、在學生疑惑時、在師生競技時、在生生互疑時。互動時學生應有的表現為：思、議、讀、寫、做等。同時注重輔導教師要正確運用互動方式。互動的方式通常有：對話式、問答式、評價式、體驗式等。

為了讓教師更好地運用互動教學策略，我們還強調教師要增強以下教學技能：（1）教師要有良好的表達知識、方法、技巧、態度、情感上的課堂語言技能，才能將良好的教學設計呈現給精彩的課堂；（2）教師要有生動、適時、精彩的點評技能，才能引發學生的求變、求異、求新、求奇的內驅力；（3）教師還要有組織、引導、調控課堂的靈性技能，才能煥發學生的精、氣、神的感染力；（4）教師更要有讓學生親身感受、體驗、分析、總結嘗試的教學技能，才能激發學生的理解、剖析、歸納、總結的學習力；（5）互動就是讓教師把學習的權利、空間、機會還給學生，讓教師引導、組織、調控學生，就是讓學生主動參與，多角度發現、提出、分析、表達、研究、討論、解決問題，就是讓學生在互動思辨中綻放個性風彩，達到課堂靈動。

三是留白思索，靈動達成。過去“滿堂灌“、“滿堂問”、“滿堂動”的本意是想通過多講、多問、多動來達到激趣、激思、激疑的目的，但由于教學方法單一，學生思維習慣易被定格在淺層次上。因此，課堂上教師可通過導語激發后——講授的微停頓、提出問題后——講解的微間歇、布置練習后——講述的微中止等方式給學生留下“時間空白”，以此引發學生在較充裕的時間和廣闊的空間里思考與探究、聯想與想象、記憶與練習、實踐與操作，來填補知識空白、思考空白。

蘇霍姆林斯基說過，“只有讓學生不把全部時間都用在學習上，而留下許多自由支配的時間，他才能順利地學習，這是教育過程的邏輯”。從格式塔理論來說，當人們看到一個不塞滿的，即有“缺陷”或“空白”的事物時，會情不自禁地產生一種緊張的“內驅力”。因此，我校要求教師每節課累計講授時間不超過35分鐘，間隔式留白累計必須有10分鐘。在教學過程中要學會“六留六激”：在思疑求索處“留白”，激發研究興趣，培養學生對問題作更深入的思考；在釋疑探究處“留白”，激活創新意識，培養學生對目標完成做預見性的思考；在知識構建處“留白”，激發探究熱情，培養學生對概念規律做總結性的思考；在知識遷移處留白，激起認知需求，培養學生學會求同求異式的思考；在知識延伸處留白，激發學習潛能，培養學生學會發散式的思考；在知識鞏固處留白，激起自主反思，培養學生對知識做獨立性的思考。

教學留白的效益，一是能讓學生理清知識點。要求教師引導學生把握知識的內在結構，了解知識的產生過程，掌握知識的重點和難點。二是能讓學生培植發散點。要求教師引導學生運用已有知識去產生新的知識，把學過的知識加深理解，加以發散，使學生在學習過程中善于求同存異，“變學習為創造”。三是能讓學生構造知識網。要求教師引導學生系統思考模塊知識的內在聯系，構造出知識脈絡圖或概念圖，形成知識網，使學生掌握學科思想方法。

“留白”是一種發揮學生主體作用的教學策略，更是一種蓄勢升華學生靈性智能的最佳教學智慧。

“啟發·互動·留白”靈動教學模式貫穿于整個教學流程中，教師作為靈動教學平臺的總體設計者和全程參與者，要有整體意識，對于教學中“啟發·互動·留白”節奏的快慢、頻數的多少，教師要善于調控，拿捏到位，把握好運行規律，才能使課堂從啟發帶動、主動互動到留白靈動，逐步實現師生靈性相長的靈動課堂。

二、“啟發·互動·留白”教學模式實施原則

一是要堅持循環重復原則。“啟發·互動·留白”既是一種教學模式，又是教學基本環節中的一個微環節，可以在新課中運用，也可以在試題講評課中運用，還可以在教授某一考點時使用，不是單一的，是可循環多次運用的，這樣給教師靈活辯證地使用，提供了更大空間。

二是要堅持適度求實原則。如果盲目地高頻率運用“啟發·互動·留白”教學，不僅課堂難以靈動高效，很可能導致課堂雜亂無效。

三是必須始終堅持創新原則。這是“啟發·互動·留白”教學模式最根本的原則。課堂的每一環節都以“啟發·互動·留白”為載體培養學生靈性這個目的設置。教師設計“啟發·互動·留白”要堅持創新、靈活、實用。

三、實施“啟發·互動·留白”教學模式的保障措施

（一）集智集力，營造課堂改革氛圍。

一是集外力，改變教師觀念。約翰·科特說：改變行為模式最有效做法是“目睹—感受—改變”。我們注重借助外部專家名校的指導引領作用，促進教師觀念轉變，營造課改濃厚氛圍。所以學校不惜重金，有計劃分層次分期分批送教師“走出去”學習，共計一百余人次，占一線教師的50%，學校還堅持“請進來”的方式加大教師的理論培訓。曾邀請原國家教育部基礎教育司司長王文湛到校講課堂教學改革困惑與思考，東北師范大學教育科學院副院長蓋笑松，省教育學院秦磊書記、王鵬偉等教授先后兩次來校調研指導課堂教學改革。通過學習和目睹名校改革的生動實踐，全校上下對課改實驗逐步取得了共識。

二是聚內力，改變教師行為。我們注重形成學校決策指揮層和教師執行層的整體協動效應。楊校長每月都圍繞教學思想、教學方法、教學技巧、教學藝術、教師職業美感等核心問題，以及“啟發·互動·留白”的實踐智慧等進行引導性的主題講座；每次外出學習，大家都帶著校長提出的問題“為什么去、學到了什么、回來之后怎么辦”去學習，回來后把自己的感受和反思與全校教師分享。學校還明確副校級包學科，負責學科組聽課、評課、研課等教研活動的開展。備課組長負責本組“啟發·互動·留白教學模式落實和推進。通過骨干引導示范，帶動全校教師積極投入課改研究與實踐。

（二）賽智賽能，提升教師施教靈性

實現課堂靈動的根本是塑造有靈性的教師。我校對教師不僅注重思想引領，更注重依托課堂進行實踐引領，來塑造靈性教師。

一是全員曬課，破除改課阻力。我們要求全體教師以更大的勇氣和智慧自覺運用“啟發·互動·留白”進行改課試驗，人人都上試驗課，在實踐中發現問題，探索經驗，重復完善、邊試邊思邊改。

二是以賽促能，端正改課方向。兩年一屆35歲以下教師的春華杯、35歲以上教師的秋實杯教學大賽，一年一屆的教學基本功比賽，一學期一屆的近三年畢業的新教師匯報課等，都采用“啟發·互動·留白”教學模式課堂評價標準來評課，并且規定至少有兩處微環節運用“啟發·互動·留白”模式。還有班主任及科任教師的演講賽、說課賽、教學理論賽等等，使教師清晰了“啟發·互動·留白”教學模式的運用思路，教師的施教靈性也得到了開發。

三是集體研課，課改成果全員共享。在原定每周一次集體聽課研討的基礎上，實行“一課兩上三討論”的研究模式，進行一節課兩人上，集體采用比較式評課方式，經過全組評課修改后，第三人再講“啟發·互動·留白”式樣板課，使改課成果人人共享。

通過賽課，教師們認同“啟發·互動·留白”教學模式，才能提升他們運用該模式教學的靈性。

（三）練智練能，增強學生靈性智能

“啟發·互動·留白”教學模式的實施，不僅要有靈性教師，還要有靈性學生。培養有靈性的學生，不能只靠課堂，還要拓展渠道，多途徑培養有靈性智能的學生，才能為實施靈動課堂模式助一臂之力。為此，我校經過多年的探究與實踐，形成了較為科學有效的教學輔助措施用來增強學生靈性智能。

一是基礎過關。基礎知識主要指語文必背成語和古詩文，數學的公式、定理，英語的詞匯、短語，理化生的基本原理、方程式，政史地的基本常識、識圖及與之相關的教材等內容。基礎知識是高考的核心知識，也是課堂上學生靈動的知識準備，沒有知識準備課堂互動是空談，為此，我校采用了過關考、掃盲考、抽簽考等方式，為學生在課堂上靈性智能的增強做足了知識準備。

二是導學案引領。我們認為導學案是實現“啟發·互動·留白”的綱領，有了它的引領，課堂上學生不會偏離互動的主線，為此教師們針對各個學科各個學段內容的特點，形成了預習學案、當堂學案、復習學案、專題學案等系列課時學案，學案凝聚教材基點，直擊考綱考點，也為增強學生靈性智能提供了知識平臺。

三是限時訓練。通過大題量、短時間的方式強化學生時間意識、規范意識，培養學生的答題速度、思維速度、審題以及語言組織表達能力，達到增強學生靈性智能的目的。

四是試卷化作業。我校取消了學生作業本，采用學生上交單頁小型試卷的方式，完成作業和批改，加快了反饋速度，提高了學生學習效能，也是生成學生靈性智能的一種有效方式。

我校輔助教學活動的設計和開展，符合推進課改的需求，也是增強學生靈性智能、打造靈性課堂的一種有效的輔助措施。

四、“啟發·互動·留白”教學模式實施效果

我們認為“啟發·互動·留白”靈動課堂模式是課堂教學改革的有效載體，師生積極參與，初步試驗，效果主要表現在：（1）課堂主體明顯改變。學生思維活躍，會提問、會傾聽、會質疑、會討論、會總結。（2）教師素質迅速提升。（3）課堂效率明顯提高。教學質量實現大面積大幅度提高，體現在重點上人數從過去的300多人迅增到600多人，二本線上人數從過去的900多人增至1300多人，去年全校最高分名列全省第9名，今年全校最高分裸分排名全省第2名。