農(nóng)村幼兒園鄉(xiāng)土課程的開發(fā)與利用

【摘要】

【關(guān) 鍵 詞】在幼兒園課程改革的進(jìn)程中，農(nóng)村幼兒園的課程資源開發(fā)與利用顯得尤為重要。在當(dāng)前形勢下，如何通過開發(fā)和利用農(nóng)村幼兒園的鄉(xiāng)土課程，提高農(nóng)村幼兒的教育質(zhì)量，已成為一個(gè)迫切需要解決的問題。

鄉(xiāng)土課程；鄉(xiāng)土資源；原則；策略中圖分類號：G61文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A文章編號：1005-5843（2014）03-0111-03現(xiàn)階段，依據(jù)我國城鄉(xiāng)、地區(qū)之間發(fā)展不平衡，文化差異顯著的國情，如何因地制宜地建構(gòu)適合本地、本園發(fā)展的課程模式，是幼教工作者面臨的艱巨任務(wù)。在《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》（以下簡稱《綱要》）中明確指出：“城鄉(xiāng)各類幼兒園都應(yīng)該從實(shí)際出發(fā)，因地制宜地實(shí)施素質(zhì)教育。”“充分利用自然環(huán)境和社區(qū)的教育資源，擴(kuò)展幼兒生活和學(xué)習(xí)的空間。”[1]因此，農(nóng)村幼兒園應(yīng)該因地制宜，合理地開發(fā)、充分利用本地區(qū)豐富的自然資源和文化資源，為幼兒園課程的實(shí)施提供豐富的材料。

在廣大農(nóng)村地區(qū)幼兒園，教師仍然把教材看作是唯一的課程資源，教材中許多內(nèi)容脫離幼兒的生活實(shí)際。因此，農(nóng)村幼兒園應(yīng)當(dāng)嘗試著刪除教材中不符合當(dāng)?shù)厍闆r的一些內(nèi)容，充分利用本地區(qū)的天然優(yōu)勢，通過挖掘本地豐富的自然、民族、地理、歷史、文化等鄉(xiāng)土資源予以補(bǔ)充，提高農(nóng)村幼兒園的教育質(zhì)量，以達(dá)到同樣促進(jìn)幼兒身心健康和諧發(fā)展的教育目的。

一、農(nóng)村幼兒園鄉(xiāng)土課程資源開發(fā)的原則

（一）具備教育價(jià)值

鄉(xiāng)土資源的開發(fā)首先應(yīng)遵循具備教育價(jià)值的原則。鄉(xiāng)土課程資源的利用應(yīng)該對幼兒的身心健康發(fā)展具有積極正面的影響主要是指對幼兒的道德、情感、良好行為習(xí)慣的養(yǎng)成具有教育意義。比如，在歷史悠久、文化底蘊(yùn)比較濃厚的農(nóng)村地區(qū)，在鄉(xiāng)土課程資源開發(fā)的過程中，應(yīng)當(dāng)通過以故事等形式向幼兒介紹本地區(qū)的古今文化或歷史名人的先進(jìn)事跡，為幼兒品德的發(fā)展樹立榜樣，也為培養(yǎng)幼兒熱愛祖國、熱愛家鄉(xiāng)的情感奠定基調(diào)。

（二）以教育活動目標(biāo)為依據(jù)，與幼兒園課程相整合、相融合

鄉(xiāng)土課程資源的開發(fā)和利用的一個(gè)重要前提就是以幼兒園的教育活動目標(biāo)為依據(jù)，主要包括健康、語言、社會、科學(xué)、藝術(shù)等五大領(lǐng)域的目標(biāo)。促進(jìn)兒童的身心全面健康發(fā)展是幼兒園工作的根本任務(wù)，因此幼兒園在實(shí)施鄉(xiāng)土課程時(shí)，必須考慮幼兒園設(shè)置的其他課程，必須協(xié)調(diào)好它們之間的關(guān)系。為此，幼兒園可以根據(jù)教育活動的目標(biāo)整合鄉(xiāng)土課程與其他課程，使二者有機(jī)融合，最終達(dá)到促進(jìn)幼兒身心全面和諧發(fā)展的目的。鄉(xiāng)土課程資源開發(fā)本身不是目的，關(guān)鍵在于如何更好地為幼兒園課程的實(shí)施提供豐富的資源和材料，如何更好地融合和滲透到幼兒園課程內(nèi)容當(dāng)中。鄉(xiāng)土資源融入幼兒園課程，不應(yīng)該是一種簡單的、機(jī)械的添加，而應(yīng)是一種有機(jī)的融合，是采用一種新的視角呈現(xiàn)原有的課程內(nèi)容。

（三）符合幼兒身心發(fā)展的特點(diǎn)和規(guī)律，能夠滿足幼兒的興趣和需要

福祿貝爾認(rèn)為，教育應(yīng)該適應(yīng)兒童的發(fā)展。各項(xiàng)教育活動的開展都應(yīng)該適合兒童的發(fā)展水平和發(fā)展階段，切不可揠苗助長。因此，符合幼兒的身心發(fā)展水平，這是開展各項(xiàng)幼兒教育活動所必須遵循的基本原則。這就要求幼兒園在開展教育教學(xué)活動時(shí)，要依據(jù)幼兒的年齡特點(diǎn)，采取不同的課程實(shí)施方式，巧妙運(yùn)用鄉(xiāng)土課程資源設(shè)計(jì)不同的活動主題，亦或“一個(gè)主題，多種形式”。在鄉(xiāng)土課程資源的實(shí)施過程中，教師要始終以幼兒的興趣和需要為出發(fā)點(diǎn)。

（四）生活化的原則

當(dāng)前由于幼兒園教材的城市化傾向，導(dǎo)致其嚴(yán)重脫離農(nóng)村地區(qū)幼兒的生活實(shí)際，農(nóng)村地區(qū)豐富的自然資源和文化資源被遮蔽，所以應(yīng)當(dāng)借此機(jī)會充分開發(fā)和利用鄉(xiāng)土課程資源，從而使課程內(nèi)容更加貼近幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)。陳鶴琴曾指出，“大自然、大社會，都是活教材”。課程內(nèi)容來源于生活，幼兒周圍的人事物都包含其中，幼兒感興趣的自然資源，如石頭、泥巴、果子、花草等自然物，紙盒、貝殼、木頭等可以變廢為寶的廢棄物等都可以作為幼兒園課程的材料。農(nóng)村幼兒能更好地接觸大自然，比如在自然資源比較豐富的地區(qū)，幼兒可以跟隨父母親近大自然，到山上游玩，或到河邊捉魚；在沿海地區(qū)，幼兒經(jīng)常與大海接觸，見過許多海里的生物，如各種貝殼、蝦蟹、海星、各種各樣的魚等等。因此我們可以以當(dāng)?shù)靥赜械馁Y源為主題，比如“神奇的森林”、“奇妙的海洋”、“玩沙子”、“沙雕”為主題，設(shè)計(jì)和開展形式多樣的教育活動。

（五）游戲化的原則

如果我們把課程看作是“根據(jù)幼兒園教育目標(biāo)為幼兒設(shè)計(jì)和組織的、有益于其身心健康和諧發(fā)展的全部學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)”，從這種課程定義出發(fā)，游戲既可以被看作是幼兒園課程的“內(nèi)容”，也可以被看作是幼兒園課程的“形式”。[2]

鄉(xiāng)土課程資源開發(fā)的目的在于課程的實(shí)施。在幼兒階段，游戲不僅是幼兒園課程的重要內(nèi)容，也是課程實(shí)施的最主要的形式，并且游戲?qū)和纳硇陌l(fā)展所具有的影響已成為教育者的共識。因此，鄉(xiāng)土課程資源在利用中應(yīng)盡量以游戲的形式開展。在《幼兒園工作規(guī)程》中也明確規(guī)定幼兒園教育工作的原則：“以游戲?yàn)榛净顒樱⒔逃诟黜?xiàng)活動之中。”[3]總之，游戲是幼兒進(jìn)行全面發(fā)展教育的重要形式和內(nèi)容。

（六）經(jīng)濟(jì)性原則

眾所周知，在農(nóng)村學(xué)前教育的發(fā)展中，經(jīng)費(fèi)不足是制約其發(fā)展的重要瓶頸，廣大農(nóng)村地區(qū)教育部門和學(xué)校應(yīng)改變過去的“等、靠、要”的做法，應(yīng)當(dāng)發(fā)揮自身主觀能動性，以最經(jīng)濟(jì)最節(jié)約的方式開發(fā)鄉(xiāng)土資源，生成鄉(xiāng)土課程。

課程資源的開發(fā)與利用要盡可能減少經(jīng)費(fèi)開支和人力、物力的損耗。既要以最經(jīng)濟(jì)實(shí)惠的方式取得最佳效果，因地制宜、就地取材，盡可能開發(fā)與利用那些經(jīng)費(fèi)投入較少的課程資源；又要盡可能開發(fā)與利用那些對農(nóng)村幼兒園課程的實(shí)施具有重要意義的鄉(xiāng)土課程資源，從而使農(nóng)村幼兒園鄉(xiāng)土課程的實(shí)施更加簡便易行。

二、鄉(xiāng)土課程資源開發(fā)的策略

（一）教育行政部門要加強(qiáng)領(lǐng)導(dǎo)與管理，為鄉(xiāng)土課程資源的開發(fā)提供保障條件

當(dāng)?shù)亟逃姓块T應(yīng)當(dāng)認(rèn)識到鄉(xiāng)土課程資源開發(fā)不僅對本地區(qū)學(xué)前教育發(fā)展具有重要意義，而且對于本地區(qū)自然資源的保護(hù)和文化資源的傳承也有深遠(yuǎn)的意義。因此教育部門應(yīng)該高度重視本地區(qū)鄉(xiāng)土課程資源的開發(fā)和利用。

首先，教育部門應(yīng)該通過組織農(nóng)村幼兒教師參加培訓(xùn)、觀摩等方式，加強(qiáng)課程開發(fā)的宣傳，提高農(nóng)村幼兒教師的課程資源意識，轉(zhuǎn)變教師的教育理念，增強(qiáng)專業(yè)知識和技能。鼓勵(lì)和支持農(nóng)村教師“走出去”，深入課程開發(fā)較好的實(shí)驗(yàn)性、示范性幼兒園進(jìn)行觀摩學(xué)習(xí)。教育行政部門要按照幼兒教師國家級培訓(xùn)計(jì)劃的相關(guān)規(guī)定，加強(qiáng)培訓(xùn)項(xiàng)目的組織和領(lǐng)導(dǎo)，認(rèn)真做好各項(xiàng)工作的規(guī)劃和監(jiān)管，確保培訓(xùn)計(jì)劃實(shí)施的質(zhì)量。其次，教育部門還應(yīng)該聘請課程專家指導(dǎo)農(nóng)村幼兒教師自主開發(fā)課程資源，通過講座的形式，使教師與專家面對面進(jìn)行交流，選取幾所農(nóng)村幼兒園作為課程資源開發(fā)和利用的實(shí)驗(yàn)基地，讓課程專家蒞臨指導(dǎo)。

另外，教育部門應(yīng)該切實(shí)有效地發(fā)揮自身的監(jiān)督職能。監(jiān)督本地區(qū)農(nóng)村幼兒園鄉(xiāng)土課程資源開發(fā)和利用情況，并對幼兒園鄉(xiāng)土課程利用的效果給予及時(shí)、準(zhǔn)確的評價(jià)，以有利于幼兒園和教師在后續(xù)鄉(xiāng)土課程資源開發(fā)和利用中得以改進(jìn)和完善。

（二）教師應(yīng)充分發(fā)揮在幼兒鄉(xiāng)土課程資源開發(fā)中的主體作用

在幼兒園中，與幼兒接觸最多、影響最大的就是幼兒教師。在鄉(xiāng)土課程資源開發(fā)和利用的過程中應(yīng)當(dāng)著力發(fā)揮教師的主導(dǎo)性作用。尤其是在新課程改革的潮流中，幼兒教師應(yīng)該從自身專業(yè)發(fā)展的角度出發(fā)，轉(zhuǎn)變陳舊的教育觀念，不再把自己看作課程的被動實(shí)施者，而應(yīng)該是課程的主動創(chuàng)造者，教師應(yīng)當(dāng)以主人翁的姿態(tài)參與到鄉(xiāng)土課程的開發(fā)中去。

幼兒教師應(yīng)該是課程開發(fā)的主力，要勇于肩負(fù)本土課程資源開發(fā)的重任。農(nóng)村幼兒教師應(yīng)該積極參加國家級培訓(xùn)，尤其是農(nóng)村骨干幼兒教師應(yīng)積極參加關(guān)于課程改革和園本課程開發(fā)的國家級短期集中培訓(xùn)，在培訓(xùn)過程中通過組織農(nóng)村幼兒教師到鄉(xiāng)土課程資源開發(fā)或園本課程開發(fā)較好的實(shí)驗(yàn)幼兒園觀摩學(xué)習(xí)，提高教師課程開發(fā)的能力和水平。此外，農(nóng)村幼兒教師應(yīng)該積極、虛心地向課程專家尋求指導(dǎo)和幫助。

（三）家長應(yīng)積極配合協(xié)同參與

家長應(yīng)當(dāng)是幼兒園重要的支持者、合作者。在鄉(xiāng)土課程資源開發(fā)和利用過程中，應(yīng)當(dāng)竭力發(fā)揮家園合作的優(yōu)勢，幼兒園應(yīng)該盡力爭取家長的理解、支持和參與，家長也要積極配合幼兒園的工作。幼兒園通過開展專題講座、主題親子活動等方式，向家長宣傳科學(xué)教育幼兒的知識，轉(zhuǎn)變家長的教育理念，讓家長積極參與到課程開發(fā)中來，以更好地發(fā)揮幼兒家長在鄉(xiāng)土課程資源開發(fā)和利用中的重要作用。

農(nóng)村幼兒園在課程實(shí)施的過程中，應(yīng)充分發(fā)揮家長的積極性、能動性，讓家長參與到幼兒鄉(xiāng)土課程實(shí)施所需材料的搜集活動中來。在幼兒園設(shè)定的親子活動日，家長可以以分組的形式，輪流帶領(lǐng)幼兒走出幼兒園，進(jìn)行戶外活動，與大自然親密接觸。農(nóng)村在不同季節(jié)所有的各種農(nóng)作物、野花果、昆蟲等，它們均是農(nóng)村幼兒天然的游戲材料。比如，可以帶領(lǐng)幼兒去果園或者蔬菜種植園參觀，讓幼兒認(rèn)識不同的植物，讓幼兒觀察和識別不同種類植物，讓幼兒對自己喜歡的或者感興趣的事物進(jìn)行寫生。

（四）幼兒園要加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)，以提高其鄉(xiāng)土課程開發(fā)的能力

由于當(dāng)前我國農(nóng)村幼兒教師，科研能力不足，這就需要幼兒園幫助教師掌握相關(guān)的知識，提高其能力。具體而言，幼兒園要積極組織教師參加相關(guān)的教育培訓(xùn)，或邀請民間藝人、當(dāng)?shù)匚幕芯空撸接變簣@進(jìn)行文化知識的普及和技能的培訓(xùn)。在教師具有了理論知識以后，幼兒園再組織教師進(jìn)行鄉(xiāng)土課程的開發(fā)活動，把篩選出來的鄉(xiāng)土自然資源和民間文化資源經(jīng)過加工打磨生成鄉(xiāng)土課程，在教育活動中運(yùn)用生動有趣的形式開展。

農(nóng)村幼兒園應(yīng)加強(qiáng)園際的交流與合作。首先，使城市優(yōu)秀幼兒教師向農(nóng)村幼兒園流動，以便進(jìn)行理念、知識、技能等方面的交流。其次，通過輪換制度，使農(nóng)村幼兒教師向城市幼兒園流動，以便農(nóng)村教師實(shí)地考察城市幼兒園先進(jìn)的理念和技能，尤其是針對園本課程開發(fā)相關(guān)的經(jīng)驗(yàn)交流，通過親身實(shí)踐和體驗(yàn)，提高自身教科研能力，尤其是鄉(xiāng)土課程資源開發(fā)的能力。幼兒教師的合理流動有助于解決在鄉(xiāng)土課程資源開發(fā)過程中，農(nóng)村幼兒師資缺乏的狀況，教師經(jīng)驗(yàn)、能力不足的問題。

注釋：

[1]教育部基礎(chǔ)教育司.幼兒園教育指導(dǎo)綱要(試行)[J].學(xué)前教育研究，2002，77、79.

[2]劉焱.幼兒園游戲教學(xué)論[M].北京:中國社會出版社，2006年修訂版，275.

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