超限效應與南風效應在小學“后進生”管理上的應用

【摘要】

【關 鍵 詞】差別是自然界和人類社會的法則。教育作為人類的一種社會活動，后進生是其活動中無法回避的一種客觀存在。小學后進生的管理與轉化是小學教育教學管理的重要組成部分，教育現實中所存在的對后進生的“棍棒教育”、“恐嚇教育”、“邊緣化教育”等做法，既不是教育的應有形式，更非一個教育者應有之態度。心理學中的超限效應和南風效應，對教師應如何做好后進生的管理與轉化有著積極的借鑒作用。

小學后進生；超限效應；南風效應；管理中圖分類號：G40文獻標識碼：A文章編號：1005-5843（2014）03-0100-02差別是自然界和人類社會的法則，有教育就有后進生。后進生的存在是教育活動中無法回避的一種客觀存在。因此，后進生作為一個特殊的群體，早已引起了我國社會各界的廣泛關注，教育界及心理學界的學者們更是對其展開了大量的研究。但綜觀現有研究成果，因學者們對后進生的界定有所不同，導致了實際研究中的研究內容及研究結果也大不相同，而且從心理學視角對小學后進生的管理與轉化加以研究的成果也并不多見。為此，本文擬以心理學中的超限效應和南風效應為切入點，探討如何利用這兩種效應以做好小學后進生的管理與轉化工作。

一、后進生概念的界定

本文所指的后進生，不是指那些努力學習但學業成績卻較差的學生，而是指那些在班級中經常違反學校規章制度，或者犯有嚴重過錯的學生。他們常常表現為不能遵守課堂紀律、不能按時完成學習任務、不好好做作業等，成為廣大教師主要“修理”的對象。具體的就是指那些在學校中被老師和同學們稱為“刺兒頭”、“煩人精”的部分小學生。這類學生，老師見了就頭疼，因為在部分老師眼里他們儼然就是一些軟硬不吃、刀槍不入、冥頑不化之輩。雖不乏一些教師對其苦口婆心的教導，但終因心力交瘁而對其采取了放棄的態度。那么，作為一名教育工作者，難道我們對這樣的孩子就真的是束手無策，甘當教育的逃兵嗎？答案當然是否定的。本文認為心理學中的超限效應與南風效應，或許為我們提供了解決這一問題的兩把金鑰匙。

二、超限效應與差生管理

（一）超限效應簡介

美國著名作家馬克·吐溫有一次在教堂聽牧師演講。最初，他覺得牧師講得很好，使人感動，準備捐款。過了10分鐘，牧師還沒有講完，他有些不耐煩了，決定只捐一些零錢。又過了10分鐘，牧師還沒有講完，于是他決定1分錢也不捐。等到牧師終于結束了冗長的演講開始募捐時，馬克·吐溫由于氣憤，不僅未捐錢，還從盤子里偷了2元錢。這種刺激過多過強和作用時間過久而引起心理極不耐煩或反抗的心理現象，被稱之為“超限效應”。

（二）超限效應的啟示

“超限效應”帶給我們的啟示：當我們給予一個人過多、過強或作用時間過久的刺激時，這種刺激往往會引起對方心理極不耐煩或逆反，最終只能是事與愿違。它同時告誡人們在處理問題時切記不能以自我為中心，要學會換位思考，并注意處理問題的方式、方法，準確地把握“度”，絕不能過度行事。

（三）超限效應的應用

批評與表揚是小學班級管理中最常用的兩種手段，可是教師們稍一不注意就會在這方面犯錯誤，批評與表揚所產生的“超限效應”常使得我們對后進生的教育功潰于虧。其實，人們在犯了錯誤后，心里都會有一種內疚感。因此，在第一次受到別人的批評時，我們內心里都會欣然接受而不至產生厭煩，可是當我們就因為這一件錯事而不停地受到一個人多次的批評，或是受到N個人的N次指責時，那么我們就會對這種批評不耐煩甚至是感到反感。此時，批評的“超限效應”便產生了。在這種效應下，有的人便會產生一種“我偏要這樣”的反抗心理和行為。作為老師和同學們眼中的后進生，他們對批評與表揚的“超限”行為反應更是強烈，對于他們而言，那種群起而攻之似的批評已經是司空見慣了、無所謂了。其實，他們也未必就沒有認識到自己的錯誤，也未必就沒有改正錯誤的想法，可是一次次的批評使得他們感到很委屈，他們會覺得為這次錯誤所付出的代價太大了，本不該如此，但既然是這樣，那我就破罐子破摔，進而走向了不必內疚、下次照做的一端。可見，教師對后進生的批評不能超過限度，超限的批評不但達不到教育之目的，而且很有可能使學生走向極端。我們應做到“犯一次錯，只批評一次”。如果非要再次批評，那也不應簡單地重復，可以考慮換個角度，換種說法。這樣，后進生才不會覺得同樣的錯誤被“揪住不放”，厭煩、逆反心理也會隨之降低。總之，“超限效應”告誡老師們絕不能揪著小辮子不放似的對孩子橫加批評，更不要翻舊帳。與此同時，對后進生的表揚也絕不要超限，否則我們的表揚就會顯得很虛假，這樣不但達不到預期的效果，相反只會引起他們的反感。

三、南風效應與后進生管理

（一）南風效應簡介

“南風效應”也稱“溫暖”效應，源于法國作家拉·封丹寫過的一則寓言：北風和南風比威力，看誰能把行人身上的大衣脫掉。北風首先來一個冷風凜凜，寒冷刺骨，結果行人為了抵御北風的侵襲，便把大衣裹得緊緊的；南風則徐徐吹動，頓時風和日麗，行人覺得春暖上身，始而解開紐扣，繼而脫掉大衣，南風獲得了勝利。故事中南風之所以能達到目的，就是因為它順應了人的內在需要。這種因啟發自我反省，滿足自我需要而產生的心理反應，就是“南風效應”。

（二）南風效應的啟示與應用

“南風效應”帶給我們的啟示是溫暖勝于嚴寒。在我國傳統的“嚴師出高徒”、“棍棒底下出孝子”等觀點的影響下，我們不難看到，在小學班級管理中確有手執大棒的老師，他們一邊向后進生們揮舞著手中的大棒，一邊還口口聲聲地說“打你都是為了你好”。可是，在這種“棍棒教育”、“恐嚇教育”下，后進生真的變成了高徒嗎？恐怕這樣的例子并不多見。事實證明，這種教育方式對后進生的管理與轉化來說效果并不好。尤其是在倡導以人為本、以學生為本的教育理念下，此種教育方法更是萬萬不可取的。既然“北風”似的這種“棍棒教育”效果不好、不可取，那么我們何不嘗試著用“南風”似的“情感教育”來轉化后進生呢？具體地說就是對后進生實行溫情教育，以期用教師的這種類似“南風”的真實情感，吹掉后進生們身上的那件不良的“大衣”。即便是他們犯了錯誤，教師也沒有必要對其施以聲嘶力竭的批評，可以采取聊天談心似的教育方式，了解他們為什么犯錯，讓他們知道他們的這種行為對班集體已造成了哪些負面的影響，使他們明確自己為了班集體應該做些什么而不該做些什么。通過這樣一種“南風”似的漫不經心的方式，使他們從內心而不是在威懾下接受老師的建議，進而達到對后進生進行教育之目的。當然了，我們不能否認的是，對于一個后進生來說，我們絕不能期望一次“南風”似的教育就會感化他們，就會讓他們甘愿脫掉自己的“大衣”。本文要告誡教師們一點，對后進生的這種“南風”教育一定要有足夠的耐心和一種平常的心態。要知道，后進生的一些不良行為已成為一種習慣，而這種習慣很可能對我們的“南風”產生一種麻木性，它是需要些時間才能恢復知覺的。對于這一點我們一定要有一個充分的估計與認識，否則我們就會覺得自己為之付出了那么多的情感，卻得不到后進生的半點回報，因此會感到很委屈，進而對后進生的轉化工作失去了信心，產生了放棄后進生的念頭。其實，“南風”教育是一個從量變到質變的積累過程，對于這種“南風”教育我們要抱著“南風”常吹，以求潤物細無聲的態度，只要我們的“南風”夠量，那么后進生就一定會轉變。雖然這個過程很可能是漫長的，但只要我們堅持，相信每一個后進生終有一天都會為我們教師的這股“南風”而褪去自己不良的“大衣”。

綜上所述，后進生的管理與轉化工作，是我國小學教育教學管理的重要組成部分，本文基于心理學中的“超限效應”和“南風效應”兩種心理效應對教育的啟示，粗淺地論述了如何利用這兩種效應，以較為全面地做好小學后進生的管理與轉化工作。有關我國小學后進生的相關研究還需要眾多學者的不懈努力。相信在人們的共同努力下，教師們眼中的那些昔日的后進生定會成為學校中明日的好生。

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